第三章教育与人的发展b.pptVIP

第 三 章 教育与人的发展; 你赞同下列的说法吗? “一两的遗传胜过一吨的教育” “近朱者赤, 近墨者黑” “给我一打健康的婴儿，不管他们祖先的状况如何，我可以任意把他们培养成为医生、领袖、银行家，或者使他们成为乞丐、盗贼等各种类型的人。” ;本章主要问题 人的发展的概念 人的发展的动因 人的身心发展的规律 影响个体身心发展的诸因素 当代中小学生身心发展的特点（自学） ; 第一节 人的发展概述; 二、个体身心发展的动因 1.内发论 观点：强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。 代表人物： 孟子：性善论 弗洛伊德：性本能 ;需要层次理论 代表人物：美国心理学家马斯洛 观点：认为人类的所有需要都可以按层次组织起来 ;生理需要：是个人生存的基本需要。如吃、喝、住处。 安全需要：包括心理上与物质上的安全保障，如不受盗窃和威协，预防危险事故。 社交需要：人需要友谊和群体的归属感，人际交往需要彼此同情互助和赞许。 尊重需要：包括要求受到别人的尊重和自己具有内在的自尊心。 自我实现需要：指通过自己的努力，实现自己对生活的期望，从而对生活和工作真正感到很有意义。; 2.外铄论 观点：人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。外铄论注重教育的价值，注重教育对人的改造。 代表人物： 荀子：性恶论 洛克：白板说 ;华生：给我一打健康的婴儿，不管他们祖先的状况如何，我可以任意把他们培养成为医生、领袖、银行家，或者使他们成为乞丐、盗贼等各种类型的人。;3. 多因素相互作用论 观点：辩证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素（如先天遗传素质、机体成熟的机制）与外部环境（外在刺激强度、社会发展水平、个体文化背景等）在个体活动中相互作用的结果。 ; 三. 个体的身心发展规律 1. 顺序性和阶段性 顺序性是指个体身心发展在整体上具有一定的顺序， 身心发展的个别特点的出现也具有一定的顺序。 阶段性是指个体在不同年龄阶段表现出身心发展的不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。 ; 年龄特点，是在发展不同年龄阶段中形成的一般的、典型的、本质的特征。 年龄阶段的划分： 婴儿期（0~1 或1.5岁） 幼儿期（1或1.5岁~6、7岁） 童年期（6、7岁~11、12岁） 少年期（12、13岁~15、16岁） 青年期（16、17岁~25、31岁） 成年期（25、31岁~55岁、60岁） 老年期（55、60岁~死亡）;如：皮亚杰的认知发展阶段论：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段。 科尔伯格的道德发展阶段论：前习俗水平、习俗水平、后习俗水平。 对策：循序渐进; 2. 不均衡性 不均衡性表现为两个方面：首先是同一方面的发展速度，在不同的年龄阶段变化是不均衡的。其次是不同方面的发展是不均衡的。 对策：抓住关键期。 ;你知道吗？;3. 差异性和互补性 个体差异性在不同层次上存在。首先，表现为男女性别差异（生理、心理、社会）；其次，表现在身心所有构成方面（智力与非智力因素）。 互补性反应的是个体身心发展各个组成部分之间的相互关系。首先，机体在某一方面的机能缺失可以通过其它方面的超常发展得到部分补偿；其次，身心两方面也具有互补性。 因材施教 ;第二节影响人的发展的诸因素及作用 ; （二）遗传的作用 1.遗传素质是人的发展的前提， 为个体的发展提供了可能性 2. 遗传素质的成熟制约着人的发展过程及阶段 3. 遗传素质的差异性影响着人的个别差异 4. 遗传素质在个体发展的不同阶段作用的大小不同，遗传的作用日益减弱 5. 遗传素质具有可塑性 （方仲永） ;（三）关于遗传决定论 创始人：高尔顿 认为个体发展即基因的自然展开，环境仅仅起一个引发的作用。 家谱调查：从英国名人中选出977人进行调查，结果是这些名人的父子兄弟中有332人与他们同样出名。而另一个对照组，即所谓的一般的平常人（977），在他们的父子兄弟中仅有一位名人。 ;二、环境对个体发展的影响 （一）概念 环境是个体生活于其中，并影响个体身心发展的一切外部因素。（可分为：自然环境和社会环境；大环境和小环境。） ; 环境与(学校)教育的区别： 环境是个体生活于其中，并影响个体身心发展的一切外部因素。（可分为：自然环境和社会环境；大环境和小环境。） 环境是指那些学校以外对学生身心发展自发的影