《义务教育数学课程标准》.doc

PAGE  PAGE 20 《义务教育数学课程标准》（实验稿） 修改说明 义务教育数学课程标准研制组 2004-2-12 第一部分 前言 1．P1第一段 修改建议：“把数学描述为‘过程’”不确切。 修改结果：已改，前言由两部分组成，第一部分是对作为科学的数学的描述；第二部分是对是对数学课程性质的描述。其中第一部分在保持“过程”提法的同时，丰富了对数学的描述。第二部分是新增加的部分。 修改理由：修改建议是有道理的，修改后的表述更为全面、合理。 2．基本理念 修改建议：条理性不强，内涵不清晰，等等 修改结果：已改。 （1）删除了第2条。 （2）将原来的第3条调整为两条，其它不动。 修改理由：第二条与前言重复；第三条将学习内容和学习方式合为一体，叙述的也不够充分。 3．设计思路中的“关于学段”（P3） 修改建议：关于学段的划分有三种修改建议：一个是按年级；一个是按中小学；小学两年一段。 修改结果：未改 。 修改理由：目前的划分合理。 4．设计思路中的“目标动词解释表”（P3） 修改建议：P3、4，动词的使用问题：用经历、体验、探索刻画目标不妥；感受与体验区别不大，等等。 修改结果：未改。 修改理由：这些动词是体现新课程理念的重要词汇，标准所做的界定是比较清晰的。 5．设计思路中的关于学习内容的6个核心词（P4） 修改建议：建议增加运算能力、自学能力、优化思想；符号感与抽象能力合并，统计观念与应用意识合并；有些表述应做解释，等。 修改结果：除个别文字外，未做修改。 修改理由：这些学习内容是经过缜密推敲的结果，已经概括了义务教育阶段数学课程的主要学习内容，外延不宜太大，分解不宜过细，有些内容已含在已有的条目中，整体风格一致，联系明显，所以不宜做大的修改。  第二部分 课程目标 1．总体目标（P6） 修改建议：总体目标中将数学思考与解决问题合为一条；“经历”一词出现过多；增加“培养终身学习愿望和能力”、“辨证思想”，等。 修改结果：除文字外，未做修改。 修改理由：不同学科的“过程与方法”有不同的内涵，标准中将数学的过程与方法分为数学思考和解决问题是有特色的，应保持；“经历”一词出现的次数较多，是“标准”的理念所要求的。“终身学习愿望和能力”的含义已经包含在目标中，不必再单独提出。数学思想方法中已充分地体现了辨证的思想，不宜单独提出。 2．学段目标 修改建议：P8、9、10，关于学段目标的一些具体要求提出文字修改意见。 修改结果：部分作了修改。 修改理由：例如，对于这样的意见，“在三个学段中都提出掌握必要的运算（包括估算）技能，而第一学段易为掌握必要的运算技能，培养学生初步的估算意识和习惯”是合适的，已经采纳。而对“通过实例，……”等建议，因与原意区别不大，未修改。 3．学段内容中有关概率的内容 修改建议：三个学段的概率内容条理不很清晰，易做调整。 修改结果：将三个学段的概率内容整合为两个部分，放在二、三学段。 修改理由：概率内容分散在三个学段显得散。具体内容的修改见后。  第三部分 内容标准 数与代数 第一学段 1．P13，脚注 修改建议：去掉脚注。脚注是对一种具体的运算（乘法，除法）如何表达作出说明，没有这个必要。这只是有关具体的教材编写和教学法问题，而不是标准的要求问题。标准在这里写“体会四则运算的意义”已经十分清楚。建议可以放入实施建议中写，如在教材的编写建议、教学建议和评价建议中说明乘法没有必要区分被乘数和乘数。 修改结果：删去脚注中关于除法的部分，前一部分保留。 修改理由：被乘数、乘数问题仍应引起注意，担心删去后引起误解。 2．P13，2（2） 修改建议：把第二学段中的“一位数乘除两位数”移到第一学段。 修改结果：按建议修改。 修改理由：第一学段的学生能达到这一要求，多数意见（特别是教材编者）认为应该把这一要求放在第一学段。 3．P13，2（7） 修改建议：将文中原来的“方法”两字改为“运算”，删去例6。 修改结果：按建议修改。 修改理由：因为原来的提法是一般的要求，放在哪一部分都可以，修改后，反映这部分（数的运算）的要求。去掉例6，是由于这一要求容易理解，不需要案例支撑，而且原案例也不够确切。 4．P13，4 修改建议：改为“探求简单序列的变化规律”。 修改结果：修改。改为“探索简单的一列对象（如数、图形）的变化规律。” 修改理由：原来提法太笼统，不明确，修改后使提法更明确。（第二学段同样） 第二学段 5．P20，引言 修改建议：引言部分改为： 在本学段中，学生将进一步学习整数、分数、小数和百分数及其有关运算，进一步发展数感；初步了解负数和方程；开始借助计算器进行计算和探索；获得解决现实生活中简单问题的能力。 教学时，应通过解决实际问题进一步培养学生的数感，增进学生对运算意义的理解；应重视口算，加强估算，