四年级下册自主性学习方案(全册).doc

 PAGE 89 四年级下册全册学习方案 本册教材较好的体现了这一理念，采用教材中的教学情境，将课本数学变为生活数学，尽量创设生活化的课堂情境，使课堂成为一种开放的“生活化”数学。“动手实践、自主探索、合作交流”是新课程倡导的重要学习方式。就是要求我们把抽象的数学知识化为具体的、摸得着的、看得见的、可操作的数学。所以在教学中要注意从学生的数学现实出发。引领学生不断经历艰辛的自主探索学习过程，让学生亲生经历数学的“再发现”“再创造”过程，不仅要学会知识，更主要让学生感受如何学习，实现了数学课程促进学生全面、可持续、和谐发展的特点。 一、本册教学目标 ⒈经历三位数除以两位数笔算方法的探索过程，掌握试商和调商的方法，能正确地进行笔算；能判断三位数除以两位数商是几位数，能估计商的最高位是几。 ⒉能结合现实素材理解乘法与加减法、除法与加减法混合运算的顺序，初步理解小括号的作用，会脱式计算两步运算的式题。 ⒊经历加法和乘法的交换律、结合律的探索过程，理解这些运算律，会运用这些运算律进行一些加法和乘法的简便运算。 ⒋初步认识射线和直线，能区分线段、射线和直线；了解两点确定一条直线，两条相交直线确定一个点；体会两点间的所有连线中线段最短，知道两点间的距离。 ⒌进一步认识角，知道表示角的符号和角的计量单位“度”。 ⒍进一步认识直角、锐角和钝角，知道平角和周角，理解锐角、直角、钝角、平角、周角的大小关系。 ⒎能根据实际需要对数据分段整理，填写统计表，能对统计结果作出简单的分析和判断。 8、在解决问题的过程中，能有效地与同伴合作，或者与同伴共同完成任务，或者把自己解决问题的过程和结果与同伴交流，体会合作的益处，进一步培养合作意识。 9、通过数学学习活动，初步体验到数学与日常生活密切相关，认识到许多实际问题可以借助数学方法来解决，并可以借助数学语言来表述和交流，增加对数学的亲近感。 二、本册学习流程 课堂学习模式的基本程序：创设情景--自主学习--活动探究--合作建构--拓展应用--总结评价。 三、学习流程说明 （一）创设情境 问题是每节课学习的主要关注点，让学生发现问题，提出问题，就是让学生主动参与到学习中去。教师根据学习内容，设计一个生动的问题情境，问题情境要利于学生产生问题，并且通过合适的方式呈现在学生面前，激起学生的好奇心和兴趣，引发学生的探索欲望。学生通过对情境的分析，产生数学思考，提出数学问题。 创设问题情境有以下四种基本形式： 1、创设设疑式问题情境，激发学生的求知欲望。 2、创设讨论、动手操作的问题情境，培养学生自学能力和独立思考的习惯。 3、创设争论式问题情境，启迪学生的发散思维。 4、创设实物问题情境，优化学生的思维品质。 （二）自主学习 本程序是为培养学生的自主性、主动性和创造性，以提高学生的自学能力为目设置的。凡是学生利用基础、迁移规律能够自学解决的知识，教师不要多讲，引导学生看书自学。教师要根据教材内容、学生学习特点，制定切实可行容易达到的阶梯式提纲，由学生依据提纲个人自学课程，进行阅读、分析、观察思考、动手操作等活动，自己去发现问题，并随时记录或提出自己的疑难问题。学生自学的同时，教师要巡回指导答疑，并摸清各类学生的知识能力情况，因材施教。自学之后，引导学生进行交流研讨，深化知识，培养学生自学意识、能力和习惯，帮助学生自我反思，自我进步，认识自我，建立自信。 （三）活动探究 本程序是为培养学生发现问题，分析问题、解决问题的能力及探索创新意识设置的。它包括：自主探究和互助探究两种形式。 自主探究这一环节时应注意的问题： 1、当学生探究遇到困难时，教师不要急于告知，而应当诱导鼓励学生换种学具或方法探究； 2、当学生独立探究进展顺利时，诱导学生做出自我调整，深度思考； 3、当学生获得初步发现时，诱导学生进行联想，自我反思，自我体验； 4、要理解学生个别差异，因材施教。 “互助探究”是以小组为单位，为完成共同目标，有明确的责任分工的互助型学习方式。本环节生生互动，师生互动，境人互动，实现人境融合，师生融合，营造出良好的探索创新氛围。 （四）、合作构建 本程序是在自主探究、互助探究的基础上，进行全班交流研讨，将探究认知成果，转化成全班同学的认知成果。 操作这一程序时应注意：1、教师引导学生尽可能完整地、有证据、有条理地介绍自己在操作活动中探究的教学模型、探究方法以及总结出的规律和形成的科学结论；2、交流时，教师要耐心倾听，并给予适时的鼓励、点拨、梳理、指导和提升；3、构建民主平等的师生关系，让学生成为探究的主人，学习的主人；4、对于争论不休，僵持不下的问题，教师提出假设，或用教学用具探究验证，或让学生课下查阅资料等。 （五）、拓展应用 本程序是实践应用，巩固新学基础