在学习过程中培养学生数感.doc

在学习过程中培养学生数感 数感是人的一种基本数学素养，是有效地进行数学活动的基础。《数学课程标准》提出：“要使学生经历运用数学符号和图形描述现实世界的过程，建立数感和符号感，发展抽象思维。”人的内心深处都有不同的对数的认知现实，正是这些不同的认知现实决定了不同意义的建构策略，产生解决问题的方式。具有良好的数感的人，对数的意义和运算有灵敏而强烈的感觉、感受和感知能力，并能做出迅速而准确的反应。因此，在关注学生数学学习基础的同时，更关注学生的发展，加深学生对数的认识，培养学生的数感。人人学有价值的数学，人人都能获得必须的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。 一、 引入身边数学，建立数感。 众所周知，现实世界是数学的丰富源泉，小学生学习的有价值的数学应该是生活中的数学，是学生身边的数学，是学生自己的数学。“生活”是学生进行数学学习的起点与归宿。在教学中，教师要紧密联系学生的生活实际，从学生身边的事情入手，从学生已有的生活经验和熟悉的生产实际出发或从学生关心的事情做起，学生会感到亲切、自然、有趣。它使学生认识到自己的身边就有很多数学问题，使学生的数学学习活动变成一种自我需要，使他们从自己身边的熟悉的数学中，建立起数感。 案例（一）万以内数的读法和写法。 　　课前要求学生每人收集几条万以内数的信息，可以问家长，查阅书报等。 师：课前，老师让你们收集了万以内的数，谁愿意把你收集的万以内的数字说给大家听？ 同学们很兴奋，纷纷拿出收集的数字 生：我爸爸买了一辆摩托车，花了3500元。 生：我家到学校有2000米。 生：妈妈在服装厂上班，每月大约挣650元，去年挣了8690元钱。 生：2008年，要在北京召开第29届奥运会。2008就是两千零八。 生：珠穆朗玛峰高8848米。 生：我的邻居王力大爷家养了三头奶牛，一头大牛值4500元，一头小牛值1000元。 [评析：让学生收集身边的数学信息，在现实生活中让学生充分感知数字信息的对应性，体会数学与生活的密切联系，使学生能自觉的把生活现实转化成数学问题，进而培养学生的数感。] 有的同学一人收集???十几条生活中的数字信息，我将他们收集到的信息有选择的板书在黑板上，并引导说：“的确，在我们的身边，许多地方都有数学信息，大家的表现很出色，收集了这么多数据，真了不起。你们能够将这些数字按自己喜欢的方式分类吗？”同学们有的按数位分类，有的按有零、无零分类，密切了数学与生活的联系，赋予数学一定的生活色彩，对于唤醒学生的生活经验，从而进一步探索数学问题起到不可低估的作用。因此同学们兴趣十分高涨。 布鲁纳指出：“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。”数学教学应建立起课内外结合的教育体系，在这里引导学生深入生活实际，通过数据收集、帮助学生形成将万以内的数与所表示的实际含义建立起联系，是建立数感的前提，学生所收集的数据都是鲜活的生活实际，是他们看过、听过、接触过的生活，而不是凭空想象出来的。生活中充满着数学，同学们通过深入生活实际收集身边的数据，形成了对万以内数的初步印象。从身边的数学中，感知万以内的数，建立起了数感。 　二、亲历学习过程，体验数感。 　　《数学课程标准》中指出：“数感主要表现在：理解数的意义；能用多种方法来表示数；能在具体的情境中把握数的相对大小关系；能用数来表达和交流信息；能为解决问题而选择适当的算法；能估计运算的结果，并对运算的合理性做出解释。”可见，理解数感，让学生亲历学习过程，进行个性化的思考和探索，让学生自己去体验感悟知识形成过程，建立数感，是《数学课程标准》中十分强调和重视的问题，但学生数感的培养不是一蹴而就的，而是在学习过程中逐步体验和建立起来的。 　（一）自主探究，体验数感。 　　学生的数学学习是一个主动地进行观察、试验、猜测、验证、推理、交流的活动过程，而数感的培养则是依附于知识的发生、发展过程之中，是在探索知识的过程中得以形成和发展的。让学生在广泛的背景中理解数学，感悟数学，体会数学的多采魅力，有利于学生确立正确的数学观，形成良好的数学意识。所以，在教学中，我努力引导学生通过自主合作的探究活动去体验它。例如：儿童在入学前，已经对百以内的数有了最初的了解，但他们的感知是朦胧的。因此，在教百以内数的认识时，我尝试着以活动为主线，培养学生的数感。 案例（二）数100以内的数。 师：同学们，你们猜老师的手里有多少支铅笔？ 生1：70支。 生2：80支。 生3：100支。 生4：比20多的多。 师：是100支吗？你们会数吗？现在用小棒代替铅笔，请同桌两人一组 ，数100根小棒。想想怎么数，再数一数，一人数一人评判，然后交换一下。 师巡视，注意学生的数法。 师：刚才大家数的都很认真，而且有不同的数法。现在谁愿意说说，你是怎样数的？ 生1：我是一根一根数的，1、2、3、4…… 生2：