有理数的除法33.doc

-  PAGE 6 - 2.10 有理数的除法 教学目标 理解有理数除法的法则，会进行有理数的除法运算。 会求有理数的倒数。 重点、难点 重点：正确应用法则进行有理数的除法运算。 难点：对零不能做除数及零没有倒数的理解。 教学过程全解 一、复习提问 1、小学里学过除法的意义是什么？它与乘法有什么关系？ 答：已知两数的积与一个因数求另一个因数，用除法、乘法、与除法互为逆运算。除以一个数等于乘以这个数的倒数。0不能做除数，即0没有倒数。 2、小学里学过的倒数的意义是什么？ 二、新授 我们知道, 2×(－3)＝－6. 如果有人这样问：“一个数与2的乘积是－6，这个数是几?”你能否回答? 这个问题写成算式有两种： 2×( ?)＝－6，(乘法算式) 或(－6)÷2＝( ?) (除法算式) 由2×(－3)＝－6， 我们有 (－6)÷2＝－3. 另外，我们还知道： (－6)×＝－3. 所以，(－6)÷2＝(－6)×. 这表明除法可以转化为乘法来进行. 试一试 填空： 8÷(－2)＝8×( );6÷(－3)＝6×( );－6÷( )＝－6×;－6÷( )＝－6×. 想一想 小学里学过的倒数的意义是什么?0有没有倒数?做完填空后，有什么发现?对于有理数仍然有： 乘积是1的两个数互为倒数. 例如，2与、()与()分别互为倒数. 这样，对有理数除法，一般有有理数除法则： 除以一个数等于乘上这个数的倒数. 注意：0不能作除数. 因为除法可化为乘法，所以有理数的除法有与乘法类似的法则： 两数相除，同号得正，异号得负，并把绝对值相除. 0除以任何一个不等于0的数，都得0. 例1 计算: (1) ;(2) ;(3) 解：（1）; （2） ; （3） 例2 化简下列分数： (1) ；(2) 解：(1) (2) 例3 计算: (1) ;(2) 解：(1) (2) 三、练习：课本P60练习 四、小结 本节课学习了有理数的除法法则，有理数的除法有2种方法，一是根据除以一个数，等于乘以这个数的倒数，二是根据“两数相除，同号得正，异号得负，并把绝对值相除。一般能整除时用第二种方法，确定符号后直接除，在不能整除时采用方法1。 五、作业：课本习题2.10 有理数的除法（第1课时） 【教学目标】 知识与技能：理解倒数的意义，会求有理数的倒数。 了解有理数除法的意义，理解有理数除法的法则， 会进行有理数的除法运算． 过程与方法：通过有理数除法的法则的导出及运用，学生能体会转化的思想。 感知数学知识具有普遍联系性、相互转化性。 情感与态度：通过有理数乘法运算的推广，体会知识系统的完整性。 体会在解决问题的过程中与他人合作的重要性。 通过对解决问题的过程的反思，获得解决问题的经验。 【教材分析】乘法与除法互为逆运算，小学已经学过。通过实例引入，说明它在有理数的范围内也成立。本节内容在学生已有有理数乘法知识的基础上，通过学生经历从具体情景中抽象出法则的过程，使他们发现其中的规律，掌握必要的运算技能，使学生在有理数运算的学习中继续发展数感，在符号法则的学习中增强符号感。 【学情分析】本节主要是通过将有理数的除法运算转化为学生已知的乘法运算。根据初一学生的认知水平，既要注重安排学生的自主探究活动，又要及时地加以引导、讲解，鼓励学生从实际生活中提出问题，并用所学知识解决它，从而激发学生的学习兴趣和参与数学活动的积极性。 【教学重点与难点】 重点：有理数的除法法则及其运用 难点：（1）商的符号的确定。 （2）0不能作除数的理解。 【教学方法】引导学生观察、类比——与 已有的倒数知识、有理数的乘法；联想——有理数乘法法则；分析——观察几个具体范例；发现、归纳——从具体到一般，得出有理数除法法则。 【教学手段】多媒体辅助教学 【教具】电脑、电视、H盘 【教学过程】 ★创设情境 问题：有四名同学参加数学测验，以90分为标准，超过得分数记为正数，不足的分数记为负数，评分记录 如下：+5、-20。-19。-14。求：这四名同学的平均成绩是超过80分或不足80分？ 学生活动：学生列式（+5-20-19-14）÷4 化简：（-48）÷4=？（但不知如何计算）揭示课题（从实际生活引入，体现数学知识源于生活及数学的现实意义） ★前置补偿：为了学习今天的有理数除法先复习小学倒数概念. 求下列各数的倒数：（1）-；（2）4；（3）0.2（4）-0.25；（5）-1 ★探索新知 教师活动： 根据除法是乘法的逆运算。启发学生思考：(－6)÷2，就是求一个数与2的积等于—6。引导学生将有理数的除法运算转化为学生已知的乘法运算。 学生活动： （1）观察将有理数的除法运算转化为学生已知的乘法运算转化的过程体会类比与转化的思想。 （2）学生自主探究有理数的