在主题活动中渗透侨乡风情教育研究0000.docVIP

在主题活动中渗透侨乡风情教育的研究 一、研究缘由和意义： 皮亚杰提出：“教育的最高要求应该使学生具有逻辑推理能力以及掌握复杂抽象概念的能力”。幼儿是民族的希望，人类的未来。如何在幼儿阶段就为他们打好理性思维的基础，如何通过侨乡风情活动促进幼儿思维的发展，如何使侨乡风情教育与幼儿现实生活、已有的经验紧密结合，真正理解侨乡风情的实际意义，并把所积累的侨乡风情概念灵活运用到现实生活中，等等，这是值得我们从事侨乡风情教育的幼教工作者深入探索的。 我园地处温州双潮侨乡风情教育的研究方面已积累了一定的经验，如：通过为不同发展水平的幼儿提供不同层次的操作材料，激发幼儿的探索兴趣，使每个孩子都能在原有认知水平上得到不同层次的发展；根据孩子的能力差异、侨乡风情概念掌握的程度，分成A组（相对能力强的）、B组（相对能力弱的），采用不同目标、不同方法、不同流程的教育教学，真正做到“因材施教”，等等。 但在对侨乡风情活动作继续深入的实践探索中，我们又发现了许多问题，其中最为突出的一点是：侨乡风情活动如何与孩子的生活紧密相连，如何把侨乡风情教育融入幼儿日常的活动中，体现课程的有效整合，使孩子在亲身的、真实的实践体验中，理解掌握侨乡风情的实际意义，从而打好理性思维的基础。 当前，在二期课改新理念的指导下，打破学科界限，融开放性、整合性、启蒙性为一体的主题教育活动已被广大幼教工作者所接受和亲睐，因为主题活动是教师在关注幼儿的兴趣、需要和已有经验的基础上，师幼共同生成的活动，在活动开展的过程中，幼儿回碰到许多问题，而有些问题需要孩子运用侨乡风情概念，运用逻辑推理去解决，使幼儿形成已有经验与现时问题之间的认知冲突。那么作为教师，若能通过观察和指导，在各种活动中（区域活动、学习活动、生活活动、幼儿生成活动等），将侨乡风情知识有机地融入主题活动的各个环节中，抓住一切可以利用的契机，引导幼儿对侨乡风情知识进行探索，让幼儿置身与一个充满侨乡风情知识的海洋中感受侨乡风情、理解侨乡风情、抒发对侨乡之爱 ，那么将更能激发起孩子的学习兴趣，更能促进孩子语言表达的发展。 二、研究目标和内容： 1、继续通过操作诱发孩子参与侨乡风情活动的兴趣，在手脑并用中感知、发现、思考、领悟。 2、能在日常生活中灵活运用已获得的一些粗浅的知识和技能。 3、能在主题活动自我发现、主动探索，相互交流、乐于合作，培养幼儿具有解决日常生活中简单的侨乡风情问题的能力。 4、激活和发展幼儿的思维品质。 三．我们的实践 （一）让幼儿在游戏中学习侨乡风情 游戏是幼儿喜欢的一种活动，有趣的游戏，有利于调动幼儿的积极性，使幼儿积极愉快地投入到学习之中。 在活动中，如何将游戏融入到幼儿的学习中，这就是需要我们老师进一步的探索尝试，也需要实践来体验。 将游戏贯穿于一日活动之中，在自由游戏中，教师根据教学内容提供多种材料，创造一种游戏学习的环境，激发幼儿活动的兴趣，让幼儿在与材料的直接接触中，进行操作活动，在区角活动中，设置侨乡风情角，投放各种侨乡风情活动的材料，如：侨乡风情字卡片，接龙卡片，迷宫图等，幼儿能够利用材料进行游戏活动，如：开糖果商店，练习了5以内的加法，在活动中，幼儿能够自定游戏的玩法规则，在较宽松的条件下体验和探索，积累感性经验。 在户外活动时，幼儿能够在做游戏时体验侨乡风情的知识，在游戏“迷迷转”的活动中，幼儿原地转圈，停了以后幼儿站立，说说左右有谁？在游戏“照镜子”活动中，说说自己和对方的动作（我用左手梳头，你用右手梳头），这种游戏让幼儿练习了区别左右。 在开展主题活动中，根据幼儿的需要，选择活动内容，在主题“交通工具”的活动中，设计了“乘车去旅游”这一活动，幼儿每人一辆双层中巴车，然后让幼儿自己动手送小动物上车，再送小动物下车，到最后的游戏活动“乘车”在整个活动的过程中，从幼儿的生活入手，着眼于幼儿的兴趣和需要，因而调动幼儿的积极性，主动性，在主题 “叶子”的活动中，让幼儿到大自然中去感受叶子的乐趣，体验叶子的不同特征，从而利用叶子进行学习，以游戏“撒落叶”的形式，学习6的分合方法，幼儿在有趣的游戏中感受侨乡风情，也能够将侨乡风情自然地运用到活动中去。 通过实践，使我体会到在活动中以游戏的形式学习，不仅能让幼儿在愉快的氛围中获得知识，而且培养了幼儿的动手，动脑的能力，使他们学而不厌。 （二）在活动情景中学习侨乡风情知识 教师在设计活动时，要注意大主题背景下的小情景和学习内容间的连接，使侨乡风情活动融合在主题情景之中，成为打破侨乡风情教育领域边界的一种综合活动。 我们在开展主题活动的过程中，在了解幼儿的基础上，创设贴近幼儿生活的活动情景，让幼儿更好地学习侨乡风情知识。 例如：我们在开展“在秋天里”的主题活动中，孩子们在认识秋天水果的基础上，教师为他们创设活动情景，开展“ 摆水果摊”的游戏活动。请几位小