在合作激励教学中怎样组织学生进行团队竞赛代海涛.docVIP

在“合作激励”教学中如何组织学生进行团队竞赛 在我乡推行的“合作激励”式教学中，团队竞赛是其高效运转的关键，如何组织学生在课堂上进行有效的团队竞赛，直接关系着一堂课的成败。团队竞赛是建立在个体竞争基础之上的更高层次的竞争，它屏弃了个体竞争所带来的自私、狭隘、孤立的竞争意识，替代的是团结、互助、相互制约的团队精神。通过团队间互相竞赛，不仅可以让团队成员明晰自己在该团队内的职责，为团队贡献自己的力量，在团队荣辱观下，更为学生的学习增加了一份动力，是有效提高学生学习成绩的捷径。 一、运作方法 (一)、划分团队。一个学习班根据座位并排两个人为一小单元，纵着前后划分为2个团队，同一个队的队员间建立合作关系，每一个人都享受所在团队的荣誉，同时担负着为所在的团队争取荣誉的责任。团队划分遵循的原则是均衡，即根据学习好、中、差的状况将学生合理的搭配。分团队是由教师主持，学生通过民主评议后决定。团队的名字，由学生自己取，每个团队都有自己的口号，名字和口号都要有挑战性，激励性。口号喊得要洪亮。 (二)、问题设计。设计问题分三个梯度，复分为两个方面，第一，根据难易程度，即易、中、难。第二，根据大小，即小，一般为选择或填空；中，简答或数理中的中型题目；难，即问答题或数理中的大的解答题。 (三)、计分。有两种分数，一种是前面的累计分数，大科可能是一个周的，小科可能是一个月的。另一种是当堂课的。前面的分数在正课前亮出，同时教师做一番课前鼓动。赋分原则上大题分值高，小题分值低，难题分值高，容易题分值低。但也不尽然，如果学习困难的学生回答对了问题，即使比较容易，所得的分数也尽量往上抬高。以便更好的奖赏和鼓励。当然，也应该注意，抬高的幅度应适宜，如果抬得过高，学生看出里面有很大的水分，反而会使得到高分的学生难堪，别的学生也会觉得分数贬值了。赋分的权力大部分要给学生，少部分由教师掌握，教师掌握权利的目的是便于调控，以免团队与团队之间的距离拉得过大。另外，在学习中等和困难的之间，也同样模糊它们间的差距，我们认为，让学习困难的学生确切地知道自己与别人的差距是如何之大，一再努力也仍然跟不上或接近别人的水平，这是一种负面的刺激，他们便会丧失信心而放弃努力。如果对他们恰如其分的鼓励，他们就会下包袱，不离不弃地向着原来的目标努力的。 (四)、选择谁回答问题。让谁回答问题，怎样把他点出名来，这是活动的最重要，最有研究价值的环节，它对活动能否成功，最具有决定意义。所以方法一定要科学，还要丰富多彩。我们使用的方法有： 1、拈阄法。用纸牌做阄，阄中有学生的名字，让团队轮流抓出，抓到谁，谁回答问题。抓阄法的好处是，每个组，每个人机会都是均等的，能否得到挣分的机会，全赖自然机遇。抓阄法所设计的问题一般比较容易，如果抓到的学生回答不了，自己团队的同学可以提供帮助，通过帮助回答了问题，所得的分数比原定的分值要适当地降低。抓阄法的缺点是不同的团队所获得的挣分机会多少不匀，有的团队可能在一节课上获得几次挣分机会，有的可能一次都得不到，但在较长的周期里，这个缺陷可以得以弥补。 2、找合作伙伴。问题出示后，被问到的学生可以找一个合作的伙伴共同回答。他一般会找学习好的同学，这样可以对学习好的以鼓励，学习不好的也可以不因回答不了问题而过度难堪。 3、同学习小组的检查。出示问题后，以小组为单位解决，再在小组内检验，按要求弄明白或者掌握了，举手，举手多的团队得分。教师在抽测过程中如果发现有不诚信的情况，则扣其所在团队的分数。 4、找对方团队里的学生。问题出示后，通过队长指定对方团队的队员，或者别的同学点出对方团队的学生，他所找的多数情况是找学习最差的。通过这个方法所出示问题，要注意必须是最简单，最小的。所有的手段都应该是对学生鞭策和鼓励，而不是以给他难堪的方式予以惩罚。 5、问题出示后，让学生抢答。抢答的机会一般是照顾学习优秀的学生的，所以出示的问题一般要有一定的难度；有的时候容易的问题也可以抢答，教师应尽力给学习困难的学生以机会，让他们也觉得自己也有争先的能力。问题出示后，可以(1)不用举手站起来就答；(2)由教师指定谁回答；(3)从举手多的团队挑选答题人。从举手多的团队挑选答题人，为了避免诚信度不高的问题，一个学生回答不出问题，不应该给该团队在该回合较量中的补救机会，甚至可以扣该团队的分。纠正的机会给对方的团队。(4)悬赏回答。某一难题，教师赋一个高分，谁抢到机会并回答了出来，高分就给谁。 6、PK。4个人或8人分成两个小组打擂，两个小组属于不同的团队，问题出示后，由一成员指定对应小组的某成员回答问题。同一团队内的各小组，应评出贡献最大的小组。 7、教师指定。教师指定是对整个竞赛活动的调控，可以在若干种竞赛形式中使用。 8、两个团队一对一轮番上阵的比赛。但须注意，轮到甲队回答问