“长方形、正方形和平行四边形”教学纪实与点评.doc

“长方形、正方形和平行四边形” 教学纪实与点评 [评析：从课题来看：原教材是“长方形、正方形和平行四边形的认识”现在为“长方形、正方形和平行四边形”，把“认识”去掉我认为延伸进了（平移、旋转、平面　　立体）这就是知识的拓宽。] 一、导入新课： 1、以小组为单位摸一摸课桌的边，感知“边是线（段）”，再摸桌面，感知“面”的内涵。 2、请四名同学到前面演示，其它同学以小组为单位观察并回答问题。（投影出示《数学课程标准》16－17页图示） 桌上放着一个茶壶，四位同学从各自的方向进行观察。 （2）请指出下面四幅图分别是哪位同学看到的，请在（　）中 填上序号。 ( )　　　(　　) 　　　(　　)　　 (　　) 通过演示，学生看到投影上的图，能找到自己所看到的图形位置，得出1、2是相对的；3、4是相对的。 [教者在导入中理解“相对”时，通过感知课本的面、边，使学生加深了对长方形、正方形的认识，] 3、出示锐角、直角、钝角三个图片，判断哪个角是直角？师：你们是怎样知道的？生：用三角板的直角比出来的。 [评析：在导入中应用了《课程标准》中第16页的案例，通过学生对实物的观察，再找到自己所看到的那幅图。这样有情趣的导入一是解决了图1和图2“相对”。二是感受平移、旋转，建立初步的空间观念。图2就体现了旋转。通过这样的导入，培养了学生的观察能力，激发了学生的学习积极性。] 二、探究式学习： 1、导入课题： 师：出示长方形、正方形，问：这是什么图形？生：长方形、正方形。师：板书：长方形、正方形。 2、认识长方形 师：出示长方形纸板，与学生一起摸一摸四条边。生：边摸边数，找出几条边？（4条）师：板书：边，有四条。 师：刚才我们是怎样知道长方形有四条边的呀？生：边摸、边数，摸一摸、数一数。师板书：数一数。 师：这四条边中，哪两条是相对的呢？生：一个同学把对边分别摸一摸。师：找出对边后再问：这两条对边哪一条长呢？请同学们用米尺分别量一量，再把结果告诉老师。（板书：量一量）。生：通过量发现了“对边相等”。（学生答出后教师板书：对边相等?? 师：现在请同学们仔细观察，看一看长方形有几个角？每个角都是什么角？（提示：要用三角板的直角去比一比后才能回答）（板书：比一比）。生：通过观察和三角板比，可以得出长方形有四个角，四个角都是直角。（师板书：角，有四个，都是直角）。 师生小结长方形的特征：边，有4条眀对边相等。角，有4个，都是直角。 师生共同总结：认识长方形特征的方法：“摸一摸，数一数，量一量，比一比，更要想一想”（补充板书：想一想）。 3、指导探索正方形的特征。师：现在让同学们用前面学会的“数一数，量一量，比一比的方法，”想一想正方形有什么特征？（过程略） [评析：确立学生主体地位，教师要成为引导者，在本环节中，教者在引导探索正方形的特征时，提出“现在请同学们用前面学过的‘数一数、量一量、比一比’的方法，想一想正方形有什么特征？”这样通过长方形特征，再认识正方形就有规可循了。] 4、比较长方形和正方形的异同点 （1）师生归纳相同点：都有四条边，且对边相等。（师：特别要指出四条边相等也可以说对边相等，为认识正方形是特殊的长方形打下基础）有四个角，都是直角。 （2）师生归纳不同点：长方形是对边相等，正方形是四条边都相等。 三、尝试自学： 1、从生活中引导感性认识平行四边形（教者出示平行四边形图片）。 2、师生演示：拿出长方形框架，用手拉它的一组相对的角，看看这个框架变成什么形状。 [评析：师生互动要平等、合谐、民主，力争人人参与教学的全过程，教者要成为合作者。本节课教者课前就说：“今天我和同学们共同合作一节数学课。”从课的运行中能看出教者与学生合作是比较成功的，另外本节课学生分组合作，不但是为了更好地学习知识，而且潜移默化的对学生进行集体合作教育。] 3、归纳平行四边形的特征：生：边，有四条，对边相等；角，有四个。（师：对，不一定是直角，长方形也是特殊的平行四边形）。 4、总结三种图形的特征。 （1）师生总结各图形的特征。 （2）师生总结认识图形的一般方法：“数一数，量一量，比一比，想一想”等。 [评析：教者启发到位，学生参与的面广，整个教学过程以教学目标为向导，紧扣教学重点层层展开，依据教材特点与学生实际，教者在“导”字上着眼，指导学生以独立学习为主，只在关键处点拨，给予提示，充分体现了学生主体地位。] 四、巩固练习： 1、基本练习：P127做一做 （1）照右图在钉子板上围一个长 方形和一个正方形。 生：拿出学具。 [评析：教者在与学生动手操作时，在钉子板上分别围出长方形和正方形的过程中，真可谓，师生互动、生生互动，因为所有的学生都参与了动手操作。] （2）完成练习三十三的第1-4题。 2、应用练习： 看图填空： （2）有一个长方形，它的相邻的两条边