培养小学低年级说话.docVIP

PAGE  PAGE 5 培养小学低年级说话、写话能力初探 摘要：语文教学就是要培养学生说话（口语表达）能力和作文（书面表达）能力。说语文能力训练的最终目的就是形成学生的说、写能力。科学研究表明九岁以前是孩子语言发展的最佳时期，因此，在小学一二年级进行说、写训练就显得尤为必要。众所周知，低年级儿童的书面语表达明显落后于口头表达。因此小学低年级说话、写话能力的培养应该从说话开始。本着“多说少写，先说后写，由简入难，循序渐进”的理念，采取有效措施加强说、写训练，为今后的写作打下坚实的基础。 关键词：说话能力 写话能力 培养 措施 叶圣陶先生曾对“语文”的含义做了精辟的解释：“语文”者,口头为“语”，书面为“文”也。这就说明语文包括口头语言和书面语言两个方面的教学。从语文工具性的角度看，语文教学就是要培养学生说话（口语表达）能力和作文（书面表达）能力。也就是说语文能力训练的最终目的就是形成学生的说、写能力。科学研究表明九岁以前是孩子语言发展的最佳时期，他们在这段时期的对语言的敏感性，使得其语言学习事半功倍。如果错过了这段时期的学习，年级越高，其语言学习就变得越吃力。因此，在小学一二年级进行说写训练就显得尤为必要。 众所周知，低年级儿童的书面语表达明显落后于口头表达。这个时期的学生缺乏必要的写作知识、技能，大量会讲的字词不会写、不会用，会写的字又不能满足完整表达的需要，尤其是思维发展的滞后，也在一定程度上限制了书面表达的发展。写话即把想说的话写出来，因此小学低段写话能力培养是从说话开始。本着“多说少写，先说后写，由简入难，循序渐进”的理念，我对低年级加强了说写训练，取得了较好的效果。 一、说话能力的培养 小学低年级是人生的启蒙阶段,这时的孩子好奇心和模仿力极强,教师要根据学生的这种年龄特点,合理安排口头表达能力训练的内容,为学生将来的语言发展打下扎实的基础。 但是现在的小学生特别是低年级的学生常有“无话可说”之感。这种材料“枯竭”的现象究其原因有三点：（一）当前儿童生活中出现各种“时空压缩”的现象：社会生活绚丽多彩，儿童生活单调枯燥；居住空间日益宽敞，生长空间日渐狭小；肩负的期望值越来越高，内驱力却逐渐减少。儿童严重缺少与大自然接触的机会，缺乏生活的根基。接触外界的机会太少，视野不宽，导致认知上的贫乏。现在的学生大多是独生子女，重重管束下显得尤其娇嫩，学校和家庭几乎成了他们生活的所有空间，缺乏多彩的生活经历，缺少丰富的情感体验（二）不善于观察导致为“无米之炊”而惑。小学生的注意力很不稳定，观察事物比较笼统，学习中多死背硬记，学习动机比较幼稚，兴趣易变，这些就导致了他们的观察力较差。平时难以做“生活的有心人”，所以对客观事物和社会生活的印象是简单的、零乱的，所以无话可说（三）时空上的限制导致记忆材料的模糊或空缺。学生亲身经历过的事由于事过境迁无法在头脑中显现自然无言以对。（四）老师要求太高，课堂气氛太沉闷，使孩子产生畏惧感而不敢说。 结合以上问题可以采取以下措施加以应对： 1、开展活泼有趣形式多样的课外活动，让学生有话可说。 我经常带着训练要求组织一些寓趣味性、娱乐性、知识性和思想性为一体的课间活动，如开展有益的游戏、模仿比赛等活动。活动后，我指导学生按要求说几句意思完整连贯、内容具体的话。 2、结合教材内容，引导学生有话可说。 仿照课文例句，进行说话训练。学习课文时，利用课文中的例句，对学生进行说话训练，很多老师都很重视的。如在《阳光》这篇课文第二自然段有一个非常好的句子：“田里的禾苗，因为有了阳光，更绿了；山上的小树，因为有了阳光，更高了。”在指导学生充分读书后，我出示了句式：，因为有了阳光，更了。孩子们七嘴八舌，有的说：花园里的花朵，因为有了阳光，更美了。有的说：地球上的小朋友，因为有了阳光，更壮了。这样的引导，学生思维打开了，所学到的并非只是书上那一两个句式，到真正要用时，信手就可拈来了。 又如《自选商场》，课文先出示的是一些名词（自选商场里能买到的东西），学生认读后又学了一篇小短文，小短文的第一段是“自选商场里的东西真多。”读完这段后，我顺势引导学生进行拓展训练：“自选商场里的东西真多。有，有，有，还有。”“动物园里的动物真多。有，有，有，还有。”再如，《雨点儿》这课形容雨点特别多时用了“数不清”一词，在形象地理解了“数不清”后，我又让学生说，还有什么是数不清的？于是“数不清的星星、数不清的树叶、数不清的沙子、数不清的蚂蚁”等形象生动的短语就从孩子们嘴里蹦出来。这样的语文课，不仅训练到位，而且趣味盎然，很让孩子喜欢。 又如《雪娃娃》一课，通过课文朗读分析启发学生想象他会对雪娃娃、对妈妈、对太阳公公说些什么。让学生扮演一下课文中的角色，引导他们进行角色对话，这不仅能激发儿童的表演欲，还能让孩子有话可说