课堂因为有生成而精彩.docVIP

PAGE  PAGE 5 课堂，因为有生成而精彩 ——《小叶子》教学片段记录与反思 绿华学校 王凌云 新课程倡导要用动态生成观念来审视课堂教学。“动态生成性”是对教育过程生动可变性的概括，动态生成性的课堂教学是指在教学过程中，由于师生互动，生生互动而产生有价值的新信息，引起对原来设计的变动，促进新的状态不断生成，并使之对学生的发展产生积极的影响，从而使教学过程具有生成新因素的能力，使课堂呈现出动态变化、生机勃勃的新特点。要使我们的小学音乐课堂能满足孩子们的心理需求、丰富学生的情感，愉悦他们的身心，健全他们的人格，就要从关注生命的角度，用动态、生成的观念进行音乐课堂教学，为学生们搭建一个属于他们的舞台，真正让学生人人参与、自主活动，在丰富的情感体验和活动中，感受音乐的魅力，塑造完善的人格，促使学生全面、和谐地发展。 这是一堂上海市二期课改新教材一年级第一学期的唱游课，课堂进入创造表现《叶儿飘飘》的环节，教学目的是引导学生创编情景表演“叶儿飞舞”，培养他们的创造能力、即兴表演能力及相互合作的能力。同时，让学生简单了解落叶的作用，对学生们进行环保意识的教育。我给出了第一个问题：我们和小树叶成了好朋友，想想树叶有什么作用呢？问题一经说出，我马上意识到和我预设的问题相比，我遗漏了“秋天”这个范围词，“落叶”说成了树叶，很显然这个问题已经偏离了原来的设计思路，我正想修改我的提问时，发现已经有好几双小手举了起来，看着跃跃欲试的学生，一个灵感闯进了我的脑海：树叶一年四季都有，让学生们想一想所有的“树叶”都有什么作用，不是很好吗？何必只把眼光拘泥在秋天的落叶上呢？想到这里，我豁然开朗。 生：“可以用树叶做书签”。 生：“可以用树叶为小鸟搭个窝”。 师：“哦，这样小鸟就有一个温暖的家了，你想得真周到”。 生：“美丽的树叶还可以作装饰”。 师：“树叶可以美化我们的生活，给人以美的享受”。 生：“把树叶埋在泥土里”一个小朋友结结巴巴地说不出来。 生：“我来说，我来说……” 师：“别急，等他把话说完” 这个学生涨红了脸，终于回答道：“我看到爸爸把树叶埋在泥土里，他说可以用来做肥料”。 我走过去摸了一下他的头，肯定了他的回答并因势利导：“秋天，有很多树叶落下来，我们可以把它们扫在一起，堆在大树爷爷的根上，就象给树爷爷盖上了一条过冬的棉被，到第二年春天，这些树叶就会变成养料，帮助树爷爷长出新的树叶来了”。 “树叶的作用还有这样的作用啊！”学生若有所悟。 师： “再好好想想还有什么作用？” 生：“老师，老师，我还知道……” 生：“我们可以用树叶做贴画”。 生：“我们可以用树叶表演舞蹈”。 生：“我咳嗽的时候，爸爸用枇杷树的叶子煎好了汤给我喝”。 师：“是啊！有些树叶还有药用价值”。 师：“芭蕉树叶还可以做扇子”。 师：“还有可以泡茶的树叶” …… 师：“只要我们仔细观察生活，开动脑筋，一定会有更多的答案。” 师：“让我们一起演一演秋天里的小叶子吧”。 因为有刚才的深度拓展，学生都觉得小叶子有那么多的作用，小叶子是多么可爱！在表演的时候他们把自己想象成一片对人类世界非常有用的小树叶，表演得格外认真投入，整堂课取得了意想不到的教学效果。 一个小小的课堂片段擦肩而过，留给我的印象却是极其深刻。上述案例中，最精彩的部分是由于教师突破了教学活动中的预设程序，生成了教学设计以外的教学资源，教师重新调整了课堂教学结构，促使学生更积极主动地参与到课堂活动中来，用语言、用肢体尽情表现音乐小品《叶儿飘飘》。 美国心理学家马斯洛认为，人的需要可分为“生理的需要、安全的需要、爱和归属的需要、尊重的需要、自我实现的需要”五个层次。这一教学内容的拓展， 将课堂与学生们熟悉的实际生活相联系，“小课堂”变成了“大自然”，使学生获得了心理上的归属感。音乐活动中所表现的形象是他们喜欢的、并渴望表达出来的。在学生积极主动参与的体验中，教师的鼓励和肯定更激发了学生的积极思维，使他们得到了自我实现的心理上的满足。再次回到案例中，假如教师刻意按照预设问题来上课，学生的表现有很多种可能，但绝对不会有这么精彩的发言。我们是否还可以这样设计：“让我们一起演一演你喜欢的小叶子吧！”让学生做自己最喜欢的小叶子，真正拥有学习的自主权，从而在情感上更接近角色，让角色体验与想象力完美结合起来，那么相信学生们的表演将会更富有创新。 在上述案例中，教学预设的改变，不但没有打乱教学秩序，反而成为了一次可遇不可求的热烈的讨论，不但和教师的预期目标不谋而合，而且通过学生对生活知识的联系，更大地开发了学生的想象思维能力，让学生充分体验了自主学习的快乐。类似的情节常会在课堂上发生，当我们的教师面对课堂的即时变化，如何敢于突破事先设计好的教案，跳出预设的束缚，去构建一种“动态生成式”的课堂，真正实现以学生发