基于高中英语课程改革需要的学情调查和教学探索.docVIP

PAGE  PAGE 6 基于高中英语课程改革需要的学情调查及教学探索 ——以攀枝花市第十五中学为案例的研究 攀枝花市第十五中学 张 秋 刘素娟 从基础教育课程改革拟定的目标来看，基本点是重视人的教育，当然就是人的全面发展的教育，简言之还是90年代倡导的素质教育；突出点则是学生创新精神和实践能力的培养。2004年秋季，我国部分省区市县义务教育阶段起始年级初中毕业生已进入高中，并正式接受普通高中新课程改革教育。先行省份实践的效果如何呢？新华社2005年12月7日以“新课程改革：专家叫好 教师叫苦 学生喊冤”[1]这样的标题来概述当时的课程改革情况。我省即将于今年秋季在全省展开高中课程改革，因此，我们一线教师能否适应或怎样适应改革的要强就成为目前的重大课题。为了尽快适应新课程改革要求，在学校高度重视的前提下，笔者与本文另一作者对我校2012级四个班学生进行了先行试验。本文重点从学情、教师观念转变和学案设计等三个方面认识问题。 高中2012级（四个班）学生学情调查 反思我们的英语课堂教学，实际上仍然未能摆脱“应试教育”的阴影，受其影响，学生的学习积极性不高，一个公认的事实是：从高一到高三，每考一次试，学生英语学习成绩逐渐降低。毫无疑问，学生的自信心受到极大的打击。鉴于我省课程改革即将来临、面对我校不利生源（非重点学校）以及学生学习进展状况，学校决定先在我校高一年级的部分班级进行英语课程课堂教学试点改革。试点前，我们在2012级四个班（2个尖子班、1个重点班、1个普通班）做了一次学情调查，具体问卷内容如下，统计结果见附件：学生学情调查统计表。 1、你每天睡觉（含午休）的时间大致有： A.8小时 B.7小时 C. 6小时 D. 5小时 2、你每堂课（45分钟）集中精力专注听课的时间大致为： A.40分钟 B. 30分钟 C.20分钟 D .10分钟 3、你每堂课（45分钟）对教师所讲内容真正听懂且掌握的大致为： A.80以上% B.50-80% C.30-50% D. 30%以下 4、你完成作业的情况是： A. 独立（含问教师、同学）完成 B.独立完成一部分，抄袭一部分 C .完全抄袭 D.不做 5、在现行课堂教学模式下，你对学习的态度是： A. 主动学习 B.被动学习 C.讨厌学习 D.敷衍学习 6、你希望采用哪种课堂教学模式： A、教师满堂讲，学生听，课后做大量作业巩固。 B、教师大部分时间讲，留少量时间练习，课后做大量作业巩固。 C、教师课前编写出预习导案发给学生，学生分组讨论学习预习导案，课堂分组展示（25分钟），教师适时点评、点拨和归纳（15分钟），课后适量练习。 D、教师课前编写出预习导案发给学生，学生分组讨论学习预习导案，课堂分组展示（40分钟），课堂完全由自己做主，教师少讲或不讲，课后适量练习。 从问卷调查中，我们可以看到，四个班182人中，上课能听懂80%以上的只有7，仅占3.8 %；能听懂50%-80%的有88人，占48%；能听30%-50%以上的有 74人，占41%；能听懂30%以下的有 13人，7占 %。总体来看，学生能听懂或基本能听懂教师讲课内容的才50%多一点，这样差不多一半的学生在陪读。这个现象发人深省。问卷调查还显示：69%的学生对新的课堂教学模式充满了期待。鉴于此，我们按照学校部署，在高一1、2、6班进行了一些与新课程要求基本一致的课堂教学改革尝试，以满足学生个体对英语语言综合运用能力发展的需要。要进行英语课堂教学改革，我们首先就得认识理解英语教师应树立什么的教学观念或教学理念。 英语教师针对英语课程教学改革要求的教学观念 虽然基础教育《英语课程标准》早已明确了英语课程教学理念、改革目标、教学内容和途径等，但中央教育科学研究所龚亚夫研究员年前发表在《中国外语（2009第六期）》上的文章：“重新思考基础教育英语教学理念”[2]令我们一线教师或多或少有些摸不着头脑，因为文中强调“我国基础英语教育定位应该摈弃‘英本主义’的思维定式，重新构建理论框架，重新审视英语教育的目标，并相应地调整课程的内容”。看来英语课程改革还未完全定调，也并非新华社报道的“专家”完全“叫好”。说实在的，要读懂这篇文章并理解其精神还真不容易，我们的理解是他突出了“素质教育”主题，强调应“研究、设计适合我国国情的多元能力目标”等。当前课程改革正在全国展开，而课程改革成功的关键则在一线教师。那么，我们一线教师究竟应具备什么样的教学观念呢？这里笔者基于课程改革存在的问题和最新研究成果，从实用的角度从以下几个方面来认识适应新课程改革教师应具备的教学观念，即教师的职业观、教育观、教学观、学生观、和人才观。 （一）教师的职业观 做一名人民教师，就是要