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多元智力理论与基础教育课程建设 杨晓萍1，朱乃明2 (1．西南师范大学教科院，重庆400715；2．西南师范大学数学系，重庆400715) 摘要：自20世纪90年代以来，多元智力理论成为一些西方国家课程改革的理论依据，并产生广泛影响。多元智力理论打破了传统智力理论，认为智力是多元的，不是单一的，坚信每个受教育者都是独特的，都以个别的方式对人类文化做出有价值的贡献。多元智力理论对基础教育的课程设计具有有益的启示：课程设计要注意开启学生的多元智力；课程教材要确认并注重培养每个学生的兴趣和才能；要设计以发展为轴心的多元智力课程；人际智力是人类智力中最重要的一种智力。多、元智力理论要求重新定位教师的角色，课程评价要达到化解界限，增进学习的目的。 关键词：多元智力理论；课程建设；启示 中图分类号：G423．07 文献标识码：A 文章编号：1000—0186(2002)03—0019—05 对智力内涵的理解，一直是见仁见智。智力二因论认为，人类智力的内涵包括两种因素，即——般因素和特殊因素，智力的一般因素，表现在一般性的活动上，智力的特殊因素，表现在特殊性的活动上。随后，心理学家相继提出了智力群因论、智力结构论等，这些理论，其观点虽有不同，“但在理论建构上采用心理测量取向”。[1]自20世纪80年代开始，西方心理学家对传统智力理论提出挑战，试图摆脱传统心理测量的取向，从更广的视角建立智力理论。例如，美国心理学家斯腾伯格根据认知心理学中讯息处理理论，认为智力由三类不同能力组成，即组合智力、经验智力和适应智力；而值得一提的是，美国哈佛大学教授、发展心理学家加德纳提出的多元智力理论。自20世纪90年代以来，多元智力理论成为一些西方国家课程改革的理论依据，产生了广泛的影响。加德纳在《智力的结构》(1983)一书中指出：智力是在某种社会或文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出有效产品所需要的能力，[2]传统的智力测验所鉴定的智力，在概念上将智力窄化到适于书本知识的学习能力。加德纳认为，智力是多元的，不是单一能力，而是一组能力，包括语言智力、数理智力、空间智力、音乐智力、体能智力、社交智力、自知智力等，[3]多元智力理论，打破了传统智力理论，坚信每个受教育者都是独特的，都以个别的方式对人类的文化做出有价值的贡献。 随着我国新一轮基础教育课程改革的启动与发展，研究借鉴加德纳的多元智力理论，将对我国基础教育课程建设以有益的启示。 一、多元智力理论对课程设计的启示 (一)开启学生的多元智力 根据加德纳的多元智力理论，每一个人同时具有七种智力，只是这七种智力以不同的方式及不同的组合形式表现出来，具有自己的特点和独特的表现方式。作为个体，有的具有特殊的语言才能，如我国古代，曹植10岁就博览群书下笔成章；李白5岁就会读六甲，10岁观百象；白居易3岁识字读书，5岁会作诗等；有的很早就表现出特殊的音乐才能，对音乐产生敏税的反应，能轻松地记忆曲调与旋律，有精确的音准；有的有特殊的绘画才能；有的有良好的社会交往能力等，他们后来分别成为作家、音乐家、画家、社会活动家等。教育就是要充分根据受教育者的智力特点，因材施教，正如孔子在分析学生不同特点的基础上提出：“柴也愚，参也鲁，师也辟，由也谚”，因材而教之。可以说，开启学生多元智力是基于多元智力理论的课程设计理念。 (二)确认每个学生的兴趣与才能 如何观察学生，发现并确认每个学生的兴趣和才能，是多元智力理论对课程设计的又一 启示。即使在理论上认识到学生的确是拥有不同长处的个体，但将多元智力理论运用到实践，透过多元智力来观察每个学生，并不容易。教师要超越自我，去观察教师并不熟悉的领域；要克服传统的课程理念对教师的消极影响。准确观察学生，并确认每个学生的兴趣和才能，才能保证课程目标制定的针对性与课程内容选择的有效性。笔者认为，观察学生可采用以下方法： 1．创设有利于学生不同智力表现的丰富的教学环境，通过观察学生对材料和活动的表现来确认学生的长处； 2．通过访谈学生、其他学科教师和家长，了解学生的兴趣与才能； 3．给学生提供自我指导学习与独立计划的机会，让学生自由选择，观察其表现。 案例：从一个学习障碍学生的变化所想到的[4] 宝拉在小学一年级被评定为学习障碍(1earning disabled)的学生。在往后的四年里，她被安排在特殊的教育班级里，很少尝试到课业方面的成就， 自尊心受挫，不喜欢学校，五年级宁可躲到床下也不愿意上学， 六年级时试图自杀。她的父母决定让她回到正常的班级学 习，并选择了一个富有同情心的教师。这位女教师通过对她的观察，发现宝拉动作技能发展突出，通过与宝拉交谈得到证