统计与概率结题报告.doc

《帮助学生揭示统计与概率的数学知识》结题报告 安居街校区 一、理论依据 基础教育数学《课程标准》明确提出了统计与概率的教育目标，即“统计与概率主要研究现实生活中的数据和客观世界中的随机现象，它通过对数据收集、整理、描述和分析以及对事件发生可能性的刻画，来帮助人们做出合理的判断和预测。”，其目的就在于培养学生以随机观点来理解丰富多彩的现实世界，用科学态度看待社会，形成数学思考和分析的意识，提高解决问题的能力。在统计与概率的数学教学中，学生的观念是伴随着操作活动逐步形成的，教师应充当活动的设计者、组织者、指导者和评价者，通过创设各种教学问题和情境，让学生主动参与学习的探究过程，形成合理解读数据的能力，提高科学认识客观世界能力，发展在现实情境中解决实际问题的能力，真正体现学生的主体性。 二、课题研究操作方法 1、“统计”教学的研究 学习统计，很重要的一点是帮助学生经历数据搜集的过程，根据问题的需要选择适当的方法搜集数据。教学统计表时，可以先出示一些常见统计表引导学生观察说出统计的内容和所说明的问题，初步了解统计表的结构，然后再通过例题教给学生制作统计表的方法。 我从教学中发现，以往对统计教学往往是把主要精力放在对统计图的描绘和分析上，忽略了前期数据的搜集与整理。其实统计知识的教学不是一个个知识点的接受和一种技能的训练，重要的是一种意识，一种思想，应该让学生在经历统计过程后，引导学生发现并提出问题，用适当的方法搜集和整理数据，用合适的图表表示数据，对数据做简单的分析并对自己的分析、思考进行交流和改进。从而促使统计观念的培养，为今后改善和提高学习质量带来益处、打下基础，有助于学生在生活中做出一种理性的选择。 (1)重视培养学生的统计意识 1）设计问题使学生体会到数据是有作用的。举一个一年级统计教学的例子，一般不是马上教学统计图，而是提供几部动画片，设计这样的问题：只能播放一部动画片，我们怎么办？学生想到了不能光靠我自己的喜好，所以我们需要来收集一些数据。这就是对学生统计意识的培养。这样的例子老师们都有很多很多，就是引导学生意识到需要收集数据。 2）分析数据的价值是什么 案例：老师组织大家调查班级同学的身高情况，把数据调查出来以后，进行分析。最后老师问学生：看到这些身高的数据，它们能帮助我们解决什么问题？ 生1：我可以了解到我们班同学的身高情况。我可以知道我自己的身高在班内处于什么情况。 生2：我们班有8岁的，有9岁的，我今年8岁，看到9岁同学的身高，我可以先预测一下我到9岁时大概多高。 生3：学校可以根据我们班的身高情况确定我们课桌椅的高度。 …… 这个案例是新颖的，就是数据收集完了以后有一个讨论，我们除了分析谁高谁矮以外，这些数据能帮我们干点什么？有的学生想到，从自己角度能帮助自己预测身高，还有的学生想到我们的桌椅一年级就低一些，到了高年级就高一些，是不是会跟身高的数据有关系。 3）老师们可以指导学生收集一些统计应用的例子。 4）统计意识的培养应贯穿于教学的始终。 5）鼓励学生用多种手段整理和描述数据 整理数据主要有两个方面：一个是分类，一个是画统计图表。分类是整理数据的开始。我很重视分类的教学，除了教材上提供了很多、很好的素材以外，我觉得还可以讨论一些开放性的问题。比如说将我们班的同学分成两类：男同学、女同学；戴眼镜的、不戴眼镜的；个子高的、个子矮的，给个标准高于多少就算个子高了，低于多少的就算矮的。还有很多分类的方式，比如说离家距离100米之内的，离家距离100米以外的。这样既是对分类的一种学习，而且能帮助学生树立一个意识，将来在调查我们班同学的时候，到底怎么来分组，根据目标有的时候需要男女来分开，有的时候需要根据身高来分开。 （2）重视学生多角度获取信息，培养数据分析能力 如何让学生读图通过数据分析作出判断，体会数据中是蕴涵着信息的？是我们教师在教学中比较困惑的，以至出现了前面大家经典一问：从统计表（图）中你可以获得那些信息？这样的问题不是不可以问，关键是我们教师心中应该有引导学生读图表的价值目标。可以从以下三个层次进行引导。 案例：《折线统计图》为例 第一层次，读从统计图表中能直接看到的信息。如：单个数据朱鹮1981年统计数量7只，统计图的名称，纵轴的单位等。 第二层次，读经过简单分析后能得到的信息。 第三层次：超越数据本身的读取，包括通过数据来进行推断预测，能否解决统计的问题？为什么会呈现这种情况？如学生预测按照这趋势发展，如果朱鹮的数量到了2000只，就可以从濒危动物转为一般性保护动物了。你估计还需要多少年的努力呢？因为人类保护动物的意识增强了，朱鹮的数量也会随之增加。这样既培养了学生的数据分析能力，也让学生体会到统计知识应用于生活，解答了科学课中的问题。 2、“概率”教学的研究 1）区分可能、不可能和一定 学