201102第二单元 确定位置.doc

2010-2011学年第二学期小学数学第十册教学设计 第  PAGE 8 页 共  NUMPAGES 8 页 第二单元 确定位置 单元教学计划 [教材分析] 学生在一年级（上册）学习了用一个“第几”描述物体在直线上的位置，在二年级（上册）学习了用两个“第几”表示物体在平面上的位置。通过这些描述，加强了方向感，获得了自然数能表示次序的体验。在这些经验的基础上，本单元主要教学数对的含义，以及用数对在方格图上确定位置，使原来凭生活经验描述位置上升到用数学方法确定位置，从而发展数学思考，培养空间观念。 教材两道例题把教学内容分成两段编排。第15页例1和“练一练”，用数对确定教室里的座位。第16页例2和“练一练”，用数对确定平面图（方格纸）上点的位置。 1.结合具体情境、利用学生的已有经验，理解用数对确定位置的方法。 由于学生已经有类似“第几排第几个”的方式描述物体位置的经验，所以教材选用的例题是学生熟悉的教室里座位的图画，让学生凭自己的感受和经验，用自己喜欢的表述来描述小军的位置，由此产生共同的需要：怎样正确、简明地说出位置？ 第二层次的教学是“列”“行”的含义和确定第几列、第几行的规则。确定第几列一般从左往右数，确定第几行一般从前往后数，都是人们的约定。 第三个层次是教学用数对确定位置的方法。“小军坐在第4列第3行，可以用数对表示为（4，3）”这句话表明了三点： 一是“数对”指两个数，即列数与行数。二是在数对中先表示第几列，再表示第几行。这个顺序不能颠倒，它和直角坐标系中确定点的位置，先写出x轴上的数量，再写出y轴上的数量的次序是一致的。三是用数对确定位置有规定的书写格式，要用括号把列数与行数括起来，并在列数和行数之间写个逗号，把两个数隔开。 2．应用数对，在方格图上确定点的位置。 例2在公园平面图上，用数对表示景点或建筑物的位置。在呈现形式上有三个特点： 一是公园的各个景点和建筑物都画成一个点，“点”只反映景点或建筑的位置，不反映其他内容；二是表示景点、建筑的那些点分散在方格纸上，而且每个点都在方格纸竖线和横线的交点上；三是方格纸的竖线表示列，从左到右依次标注了0、1、2……10；横线表示行，从下往上依次标注了0、1、2……8。其中的“0”既是列的起始，也是行的起始。 这道例题的教学策略是引导学生促进知识与经验的迁移，把例1中学习的列、行的概念，使用数对的方法应用到例2中来。教学分两步进行，先告诉学生“书报亭的位置是（2，3）”，引发对已有知识的回忆。让他们根据数对（2，3）的含义，观察书报亭在方格图上的实际位置，体会用这个数对表示书报亭的位置是合理的。在这样的过程中，学生独立领会了方格纸上列与行的设定，感受到方格纸上竖线与横线的任何一个交点都能用数对确定其位置。 然后是用数对分别表示儿童乐园、水池等其他景点和建筑的位置，达到巩固知识、掌握方法、内化成能力的目的。教学时用活、用足这些安排，及时引起学生注意并组织思考、讨论，能更好地理解数对，进一步掌握用数对确定位置的方法。 3.通过不同形式的练习，引导学生逐步掌握用数对确定位置的方法，不断丰富对现实空间和平面图形的认识。 在认识数对的含义，初步理解用数对确定位置的方法后，教材侧重安排了两种形式的练习。第一，用数对描述实际情景中 的物体或方格图上的点的位置；第二，根据已知的数对确定实际情境中的物体或方格图上的点的位置。这样顺序相反的两种活动，有助于学生不断丰富对现实空间和平面图形的认识，并逐步加深对数对含义的理解。 4.重视知识的综合应用，突出数学知识和方法的内在联系。教材注意精心选择问题，特别是适合学生已经学习的有关“空间与图形”领域的知识，逐步提高学生用数对表示位置的能力，加深对已有知识的认识。 [教学目标] 1.使学生在具体的情境中认识列、行的含义，知道确定第几列、第几行的规则；初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中物体的位置。 2.使学生经历用数对描述实际情境中物体的位置到用数对描述方格图上点的位置的抽象过程，逐步掌握用数对确定位置的方法，丰富对现实空间和平面图形的认识，进一步发展空间观念。 4.使学生积极参与学习活动，获得成功的经验，感受数对与生活实际的联系，拓宽知识视野，激发学习兴趣。 [教学重点、难点] 1.认识行、列的含义，并弄清确定第几列、第几行的规则。 2.初步理解并掌握数对的含义。 [教学课时] 用数对确定位置 ……………………………………………… 2课时 练习 ………………………………………………………………1课时 单元测试 …………………………………………………………1课时 第一课时 用数对确定位置（1） 总第 11 课时 上课日期 [