第14讲 可能性.doc

第14讲 可能性主讲：佟? 辉??? 中学高级教师?????? 上海师资培训中心实验基地 ????? 单? 方??? 小学高级教师?????? 上海市黄浦区蓬莱路第二小学(字幕) 佟：各位老师大家好！今天我们讲的课题是可能性。在信息社会，人们处处面临着大量信息和数据，常常需要在不确定情景中，根据大量无组织的数据，作出合理的决策，如，购买彩票、降雨概率、买卖股票的收益、统计部门大量的数据统计及决策等．概率与统计正是通过对数据的收集、整理、描述和分析以及对不确定现象和事件发生可能性的刻画，来为人们更好地制定决策提供依据和建议。因此，概率统计的基础内容是一个公民必备的知识，是构成学生素质的重要组成部分。单：在教育部颁布的数学课程标准（实验稿）中，第一次将有关概率的知识纳入小学数学教学中，因此如何帮助学生理解有关概念成为了广大教师的???注点。首先我们来对有关概率方面的知识进行简单的了解。佟：数学课程中的概率统计内容，要求在具体情境中感觉某些现象的随机性，并用“数”来标志事件发生“可能性”的大小，这就是概率。它是推断统计学的基础。小学数学中的概率，有两种定义方法。(出示幻灯片)佟：一种是理论概率，另一种是实验概率。理论概率就是指许多随机现象，可以从理论上进行分析，对相应的事件指定一个合理的概率，来表示该事件发生的可能性的大小。（PPT）比如说抛一枚硬币，讨论正面向上或向下的随机性现象，他们发生的可能性是相等的，于是确定他们发生的概率各为1/2。再如，一个圆盘平均分成n个扇形，那么转动指针，指针落在某个区域的可能性都一样，于是确定他们发生的概率各为1/n。如果划分的这些扇形的面积大小不同，那么落在某个扇形内的概率就和该扇形在整个圆中所占的面积比例有关。这是我们从理论上分析之后规定的，所以都是理论概率。有些随机事件的概率不能通过理论分析的方法来得到，而是需要大量重复试验做出来的，这类概念就称为实验概率。（PPT）(结束幻灯片)单：例如通常所说的“明天的降水概率是80%”，我们是根据过去大量的气象数据进行统计推断出来的，并不是等可能性问题。随着经验的积累，人们逐渐认识到，在做大量重复试验时，随着试验次数的增加，一个事件出现的次数与总的实验次数之比，总在一个固定数的附近摆动，显示一定的稳定性，我们就把这个固定数称之为这一事件的概率。也就是说，这类概率是通过大量实验做出来的。佟：在小学数学的有关概率知识的教学中，我们常常结合这两种定义进行教学。例如抛一枚硬币，讨论正面向上还是反面向上的随机性现象，我们可以进行实验。我们先来看一张表(出示幻灯片)一些数学家进行了抛硬币试验，抛2048次，正面向上的次数为1061次，正面向上的次数与抛掷硬币的次数之比为0.5181；抛4040次，正面向上的次数为2048次，比值为0.5069；抛12000次，正面向上的次数为6019次，比值为0.5016；抛24000次，正面向上的次数为12012次，比值为0.5005；于是可以看出，试验的次数越多，比值越接近0.5。也就是说，正面向上和反面向上的可能性是一样的。而理论概率也认为正面向上和反面向上的出现的可能性是一样的，由此，建立实验概率与理论概率的连接。(结束幻灯片)单：在小学阶段，对有关概率内容的教学要求，主要希望学生(出示幻灯片) 1、初步体验有些事件的发生是确定的，有些事件的发生是不确定的。2、能列出简单试验所有可能发生的结果。3、知道事件发生的可能性是有大小的。4、体验事件发生的等可能性以及游戏规则的公平性，会求一些简单事件的可能性。(结束幻灯片) 单：下面，我们就分几个部分对课堂中如何实施可能性教学进行简单的介绍。佟：首先我们来讨论如何对事件发生的可能性进行教学。最新的儿童心理研究表明7-10岁的儿童能够了解「可能」和「一定」的含义能分辨因果及纯粹机会的事件。在对儿童进行事件发生的可能性的教学时，要强调学生的生活经验，从儿童可能性的经验入手，学生没有经验时，教师可以设计一些试验，通过具体的操作活动使学生具备相关的经验。要注意学生过去的经验和已有的知识是判断可能性的基础。下面我们看一个教学片段。?案例14-1（ 上海黄浦区蓬莱路第二小学? 单 方）（字幕）单：从这一教学片段中，我们可以看出学生往往是根据自己的知识经验来判断事件发生的可能性。当学生判断“未来事件发生的可能性”时，也是根据“以往的经验中发生的情况”和已有的知识来预测，并不是主观地进行判断。教师还可以有意识地寻找一些带有感情色彩的事件让学生来判断其发生的确定性和不确定性，让学生认识到某一客观现象发生的确定性和不确定性与个人的愿望是无关的。佟：对于未来事件发生的可能性判断，是研究不确定事件发生规律的基础。因此我们首先要探讨事件发生的可能性。在此基础上，