夯实基础,做好新课标下初、高中物理教学衔接.docVIP

夯实基础，做好新课标下初、高中物理教学的衔接 合肥十一中 王曙岚 邮编230011 tel这几年初、高中物理教材都发生了很大变化，总的来说，更注重学生的能力培养和物理研究方法的学习，但是初高中教材仍有很大的跨度，对于刚进入高中的学生，难以轻松过渡，大部分学生总在困难中“挣扎”着学完高中的物理课程。 首先，比较初、高中物理教材的特点，可以看出，初中对学生更注重观察能力、实验能力以及形象思维的培养，而且，学习的知识结构比较零散，知识深度不够，以初中学生的思维能力不会觉得有很大难度；而高中的教材知识结构完全采用力、热、电、光、原子这样的严密的知识结构，知识难度较大，注重逻辑思维，并且和数学衔接密切。这样，初、高中跨度太大，而刚刚从初中轻松的环境中才走出，突然面临这样的学习，学生当然难以过渡。 其次，初中对学生的逻辑思维的培养要求不高，等到了高一，教学对学生的逻辑思维能力的要求与他们现有的能力有一定的差距，而这个差距可能需要一年的时间才能缩短，而这时学生已经学完他们认为最难的课程，已经使他们的学习受到了影响。 那么如何缩短这种初、高中差距，使他们较为轻松地学习高中物理呢？本人一直从事初、高中教学，认为做为教师应全面把握初、高中教材，从初、高中两方面去做，来缩短这个台阶，下面谈谈自己的看法。 首先在初中应从以下几方面做起： 一、加强初中学生科学素养、科学方法的培养。在教学中培养科学探究的学习方法，在初中由实验得出结论一般都是定性的，学生只要大致了解科学发现或定理推导的过程即可，而高中结论的得出都是定量的，需要的是严密的思维过程，如果在初中没有这样的过渡，在高中就觉得很难，如初中《欧姆定律》和高中《牛顿第二定律》在研究方法和公式的推导都很相似，但是在初中，从“在电阻不变时，电流与电压成正比；在电压不变时，电流与电阻成反比。”直接到“I=U/R”显得有点突然，忽略了公式的推导，学生并不清楚，如果我们强调这个过程，学生可能觉得有点难，但是，这并不影响《欧姆定律》的教学，而到高一再学《牛顿第二定律》时用同样的方法进行教学时就不觉得很难。当然，现行的初中教材中的实验探究强调了科学发现的过程，注重学生对科学方法和科学素养的培养，都是在实验的基础上来完成的，但是这种探究更应该体现在思维的培养，是冷静的思考，不仅是热热闹闹的实验。 二、加强物理与数学的联系。高中物理与数学的联系非常紧密，如果在初中没有训练，学生很难想到用数学的方法来处理物理问题。其实，调查学生在初中觉得学习困难的知识都是和数学联系密切的“密度和浮力”、“压强”。因此，初中在一些习题的处理上，也可以采用数学的方法，如：比例式，一元二次方程，二元一次方程组，以及最大值、最小值的运用，这些就不断加强了数学与物理的联系，也加深了学生的理性思维。同时，进行习题讲解时，有意识地培养学生画示意图包括受力分析图的良好习惯，便于他们对习题物理情境的正确理解，高中学生之所以对受力分析不熟悉，主要在于初中没有养成画受力分析图的习惯，在高中很短的时间内不可能习惯，所以，我们在初中，一直加强这方面的培养，他们在高中自然有这样的学习习惯。 那么，在高中应如何缩短之间的差距呢？这需要老师和学生共同来实现这种跨越。 加强实验教学，巩固学生学习兴趣。学生由初中步入高中，第一个不能适应的是由初中丰富多彩的插图、形式多样的活动及探究实验突然转变为满是文字、符号、推导过程以及通本书才几个实验的高中课本，由热闹变为冷静、由形象思维到抽象思维的过渡过于仓促，这样，会觉得高中物理很枯燥，因此，教师应加强课堂演示实验的效果，努力设计实验，提高实验的趣味性及调动学生的积极参与。如：测出不规则形状的薄板的重心，可由学生自己将制作的东西做为作业交上来，在讲“机械波的传播”时，请几名学生上台表演做操，后一个学生的动作比前面的慢一个节拍，模拟机械波的传播的是运动形式，而不是质点。在讲解牛顿第一定律及动能等有关内容时，可适当复习演示初中的实验，加强初、高中内容的联系，使初高中教学方法上不要区别太大，达到巩固、维持初中阶段对物理的学习兴趣，我们有的老师总以为高中学生不喜欢游戏，那是不了解学生的，活泼生动的课堂气氛能有效的调动学生的学习兴趣。 加强概念教学，逐步培养抽象思维。初中的学生的思维还没发展到一定程度，很多物理概念的定义不可能讲得很完整，甚至不能谈得上是科学的。初、高中的概念区别表现在以下几方面： ①、定义完全没有相关性 初中高中质量物体所含物质的多少物体惯性大小的量度温度物体的冷热程度物体中分子平均动能大小的标志②物理量没有严格区分 初中高中距离距离、位移速度速度、速率，线速度，角速度电压电动势、电势差电压内电压、路端电压③物理量描述的定量与定