浙教版初中物理《长度的测量》说课稿.doc

《长度的测量》说课稿 慈溪市匡堰初级中学　　　　谢学芳　　　邮编：315333 《长度的测量》是浙教版《科学·第一册·第三节·长度和体积的测量》的一部分，全节内容需要两课时，《长度的测量》是第一课时。教学对象：刚进中学的初一新生。 一、教材分析 科学探究是新课程的核心理念，观察和测量是科学探究的基本技能，长度的测量是最基本的科学测量。刻度尺的使用和读数方法，是使用温度计、天平以及电子仪表等有刻度仪器、仪表的基础，所以，学会正确使用刻度尺、学会刻度尺的读数方法十分重要，它是学生真正步入科学殿堂的第一步。同时长度测量时需要的认真、细致等严谨的科学态度和按实际测量进行事实记录的实事求是的科学精神，也是以后从事任何工作必须具备的基本科学素养。课文最后还渗透了一些特殊的测量方法，让人豁然开朗，可进一步激发学生学习科学的兴趣。 本节《长度的测量》是本章《科学入门》的中心节。前两节《科学在我们身边》让学生对科学充满了好奇，充满了向往；《实验和观察》学生初步认识到学习《科学》最基本的学习方法是实验和观察，同时认识到人体感觉的局限性，为运用工具进行测量埋下了伏笔，此时大家都跃跃一试，所以本节《长度的测量》的到来真可谓水到渠成。同时，长度的测量作为其他测量的基础，又起领下面几节（体积、时间、温度测量），对下面几节的学习起着指导作用，长度测量所经历的科学探究过程也是学习《科学探究》的活生生的例子。 二、学情分析 　　搞清学生学习本节内容已具备的知识、技能基础，具有的心理、思维特点和可能出现的思维障碍，便于从学生的“最近发展区”设计探究活动，“对症下药”地展开教学，激发学生思维，提高课堂教学效率。 1、技能基础：学生在小学学过长度测量，实际生活中也可能尝试过对一些物体长度的测量。但细致和严密的长度测量可能不会有很多人经历过。在此以前学生的观察也基本都是定性观察。 2、知识基础：学生对正指数的科学计数法有了一定的了解，但不熟悉。 3、心理特点：活泼好动，好奇性强，但急进冒动，遇事常丢三拉四，但喜欢表现自己。 4、思维特点：以形象思维为主，简单的抽象思维也往往需要具体事例的支撑且容易产生片面性。 5、可能出现的思维障碍及易犯错误：学生先认识刻度尺，反过来去认识测量的实质有一定难度；由于日常生活的粗略性和简略性，使学生虽有一定的使用刻度尺经验，但在实际使用中往往觉察不到的自己测量错误，漏写单位也是学生初学测量常犯的错误。学生对负指数的科学计数法第一次接触，一下子难以适应。 三、教学目标确定 1、知识与技能: （1）知道测量的意义，知道长度的主单位和其他常用单位及换算关系； （2）熟悉刻度尺的刻度和测量范围，学会正确使用刻度尺，学会记录长度测量结果； （3）学会选择不同的测量仪器或方法去测量各种物体的长度； （4）能通过日常经验或物品粗略估测物体的长度。 2、过程与方法: （1）通过学生参与式的体验学习，初步了解探究的过程； （2）初步培养学生发现问题，提出问题的和交流、收集信息的能力。 3、情感态度与价值观: （1）通过使用刻度尺培养学生严谨的科学态度和实事求是的作风，并养成良好的实验习惯； （2）通过测量实践激发学习科学的热情。 4、STS ： （1）体会科学的发展观，科学发展以人为本的宗旨。 （2）知道社会需求对科学发展的推动，科学对生活的指导作用。 四、教学重点、难点确定： 1、重点：学会正确使用刻度尺，能正确使用长度单位并进行换算。 2、难点：测量实质的理解，刻度尺的正确使用（包括“科学记数法”的运用）。 五、设计意图及指导思想　　突出科学课程的新理念，培养学生积极参与教学，仔细观察，勤于思考，倡导学生的主动学习、乐于探究、勤于动脑、善于表达、体现教育的全面性、个性化。 教学重视三性：生活性、主体性、实践性。即联系生活实际，从生活需要引出测量的实质创设教学情境，充分开发学生的生活经验。尽量利用学生身边的物品为材料探究长度测量的方法，激发学生的兴趣。从生活到技术多角度、全方位认识长度的测量，在动手操作实践中发展学生探究、分析、归纳、迁移的能力。 实验是进行科学探究的重要手段，也是本节的重点，教学中力图将单调的实验基本操作，更富启发性探究性和人文精神，体现其实际的应用价值，达到科学教育与人文教育相映生辉的效果。　　注重科学发展观的教学，科学发展历程“问题→解决→发展→问题→解决→发展→……” 的暗线索隐含其中，起到潜移默化的作用。教学强调中人的尺度中心，体现科学以人为本的宗旨。 教师引导 教学流程 学生活动 创设情境 提问启发 尺度展示 巡视指导 任务布置 生活需要测量 测量实质 宽度标准 宽度测量 课外探究 讨论体会 感悟领会 尺度体会 操作体验 归纳感悟 六、教学流程： 七、教具准备 近2米的木棒、米尺(最小刻度厘米、毫米的各一支，且刻度已被掩