自主阅读指导和元认知策略的运用.doc

　　　　　　　　　　　　　　　　　?自主阅读指导与元认知策略的运用 ?????? 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 陈韬 　　 基础教育课程改革的目标之一，是改变学生的学习方式，从单一、被动的接受学习向自主、合作、探究的学习方式转变，课堂将从以教师为中心向以学生为中心转变。教师角色将变为教学中的组织者、指导者，指导学生自主阅读将成为新一轮语文教改的主攻方向，培养学生在自主阅读中的元认知能力的重要性将日益显现。　　 按美国心理学家弗拉维尔的说法，元认知是“以认知过程的结果为对象的知识，或是调节认知过程的认知的活动”。简单说，所谓元认知，就是认知的认知，是个体对自己的学习认知过程的自我觉察、自我评价和自我调节。这与我们古人说的“学然后知不足，教然后知困，知不足然后能自反也，知困然后能自强也”的意思有共通之处。　　 目前，国内外对元认知能力与阅读能力的相关实验研究，已取得许多阶段性成果。这些研究成果虽然在整体上尚不够周延，但已让人看到了提高学生阅读能力，改变目前阅读教学效率不高的新的希望所在。本文试图运用元认知理论，对教师在指导学生自主阅读中的作用作一探讨，以就教于方家。　　 一、问题情境：唤起自主阅读的内驱力　　 阅读教学中，总有学生面对教材，或兴趣索然，或望课文而生畏，没有一点阅读探究的热情和冲动，这里可能有教材内容陈旧，学生没有养成好的学习习惯，没有掌握好的学习方法等诸多原因，但最主要的，是因为我们的课堂长期处于教师讲、学生听的单一而机械的模式之中，养成了学生思维的惰性。学生认为学语文就是把老师讲的记下来，然后原原本本搬到答案上，他们没有主动阅读探究的兴趣，也感受不到阅读的乐趣，甚至认为阅读就是做各种各样的题目。　　 要唤起学生自主阅读的内驱力，首先要让学生明确阅读的目标指向，让学生的思维在所创设的问题情境中活跃起来，有一种解决问题的冲动。用著名特级教师于漪的话来说，就是“课一开始，就要一石激起千层浪。”这“一石”，也就是我们常说的“导入”方法。用短小的故事、名言警句、有趣的新闻、吸引人的多媒体等导入，把学生引入一定的情境与气氛之中，可以诱发学生自主阅读、探究的兴趣，激起思维的“千层浪”。如教《七根火柴》一课，可以设计这样一个情境：假如你是革命历史博物馆的讲解员，在你负责讲解的展台上，有一件展品是“六根火柴”，请你以讲解员的身份，向观众介绍这“六根火柴”的来历。这一教学设计，其要素有二：一是假设一种情境，安排学生临时当一次讲解员，要以讲解员的口气复述课文，这样，学生在复述时，不仅要变换人称，还要在开头和结尾讲几句作为讲解员要讲的话，这是创造性的复述，比起简单重复故事情节的复述，更能激发学生的阅读兴趣。二是在火柴的数目上设置了悬念，课文题目是“七根火柴”，而展台上只有六根，少掉的一根哪里去了？这就促使学生去课文中找答案，从而调动了学生自主阅读的积极性。这是“问题情境驱动法”，让学生带着解决问题的需要，进而产生悬念般的问题期待和迫切的阅读动机。在这种情境中，学生不仅增强了阅读过程中的思维活动，还增强了阅读的指向性，克服凭兴趣出发的盲目性。最重要的是，在问题情境驱动下，学生即使碰到有一定难度的、不合自己口味的课文，也能坚持读下去。　　 这里要注意的一点是，我们在设置情境或设计问题时，要充分考虑学生的“最近发展区”。要“跳一下才能摘到果子”，难度要适中，这样，学生在阅读中就会明确思维取向，从而适时调整自已的阅读思路，当学生经过自已的努力，达到成功的目标时，阅读的兴趣就被进一步激发起来了。　　 这一阶段的元认知策略主要指向面对新的阅读材料如何进行心理定向：（1）确立积极的学习心态，知道消极情绪对学习效果的影响，排除干扰，激发阅读探究的兴趣；（2）宏观把握阅读的目的、意义，即树立目标意识，了解阅读活动一般的程序、方法、要求及注意事项，并能意识到应针对不同的阅读材料和自已的认知特点，采取一系列有效的元认知策略和方法。如果发现自已某方面的“背景知识”不足，就要进行查漏补缺；如果发现目标过高或过低，就要适当调整。　 二、认知策略：调控自主阅读的注意力　　 阅读不是简单的信息输入，它是对文章信息进行加工、筛选、编码，使之与读者头脑中已经储存的知识信息相互联系和重新组织，不断地构建新的认知结构的过程。那么，在阅读时，如何对文章信息进行加工、筛选、编码呢？这是许多学生在阅读时遇到的最大困惑。他们不知各种文体文章应该从何入手进行阅读，不知注意力该集中于文章的哪些部分。或读任何文章都从头至尾“字斟句酌”；或一目十行，捡了芝麻丢了西瓜。要其筛选该文要点，问其为什么要这么写，不那么写，则大多茫然不知所答。　　 阅读认知策略，就是为了达到阅读认知的目的而尝试运用的一些阅读方