“乘法估算”教学实录与评析.doc

PAGE  “多位数乘一位数的乘法估算”教学实录与评析 教学内容：人教版《义务教育课程标准实验教科书数学》三年级上册第70页例2 教学目标： 1、引导学生结合具体情境进行估算，初步学会多位数乘一位数的估算方法。 2、加强变式与比较，鼓励学生解释估算的理由和思路。 3、感受乘法估算在生活中的实际应用，体验估算的价值，初步培养学生的估算意识。 教学重点：结合情境学习多位数乘一位数的估算方法，培养估算意识。 教学难点：结合具体情境，让学生解释估算的理由和思路。 学生和内容分析： 由于估算在日常生活中有着十分广泛的应用，因此，《新课程标准》把加强估算教学作为计算教学改革的重要举措，这也正是新教材之所以把加减法估算提前到二年级上册，把乘法估算提前三年级上册进行教学的原因所在。但是从计算方法的角度来看，学生长于精确计算，估算意识淡薄，对估算的作用与价值，没有真实的体验与感受。那么，如何让学生在学习、生活中自觉运用估算，体验到估算的价值与作用，应成为我们进行估算教学的目的。因此在教学中必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，联系生活实际学习估算，目的在于加强学用结合，培养学生的估算意识，让估算尽早地为学习和生活服务。 教学过程： 一、创设情境，引入新课。 1、小明一家非常喜欢旅游，看看他们遇到了什么样的数学问题？ 购买纪念品 思考：哪个问题可以使用估算？哪个问题需要精确计算？ （1）小明一家购买纪念品大约花了多少钱？ （2）小明一家购买纪念品要付给营业员多少钱？ 谁来说说你的想法？（略） 2、日常生活中有很多这样的例子，（大约、够不够）解决这些问题，往往不需要用到太精确的数字，只要估计一个大约数就行，但同时要结合具体情况，具体分析。　 这节课我们一起学习用多位数乘一位数的乘法估算解决问题。 （板书：乘法估算） 二、教学例2。 1、来到北京，美丽的公园深深地吸引了小明。在公园售票处，小明遇到了一群也想去公园参观的孩子。 2、出示例2：每张门票8元，29个同学参观，带250元钱够吗？ 你们愿意帮助他们解决这个问题吗？ 3、认真读题。 说一说：从题中你获得了哪些数学信息？要解决的问题是什么？ 4、分析问题，建立联系。 “带250元钱够吗？”指的是够干什么？ 多少钱够不够买门票？把话说完整。大家理解的是这个意思吗？ 5、注重方法，建立模型。 （1）理解了题意，我们动脑筋想一想：用什么方法来解决这个问题？ 很多同学都在认真思考。有想法的同学请微笑着点点头。 （指名说）并板书29×8 追问：要解决带250元钱够吗？为什么要先算29×8？ （2）（生答：要算带250元钱够吗？必须先求出29个同学买门票要花的钱，然后再进行比较。） 他说的多好啊！你们听清楚了吗？谁来再说说要解决这个问题，先…然后…比较——会倾听别人的发言，就是一种学习。 　6、解决问题。 （1）运用估算的方法，想一想： ◆怎么知道29×8大约得多少？ ◆怎么比较就知道250元钱够不够买门票？ （2）先静静想一想，把你的想法轻声告诉你的同桌，两人交流。 （3）哪个小组愿意把你们的想法告诉大家？完成板书： 29×8 ≈ 240（元） 30 ×8=240 240元＜250元 答：带250元钱够买门票。追问：为什么把29看作30？ （29接近30，除了数据的特点，还要考虑购物时要多带钱） 追问：“240元＜250元”是什么 意思 ？为什么“240元＜250元”就够买门票？ （把29个人估成了30个人，是估多了，也就是多买了一张票还不到250元，所以够买门票。） 强调：估多了，才要花240元，那么和一共带的钱数250元进行比较，因为240元＜250元，所以带250元当然够买门票。 （要养成写答句的习惯） （4）适时引进≈：30×8=240，也就是29×8大约等于240元，用约等号表示，跟老师一起书写≈ ，弯弯的像波浪一样。读作“约等于”。板书≈ （5）你们大家和这个小组的同学想的一样吗？都很棒！ 哪位同学愿意看着黑板，再来说说估算的过程。（生答） （6）小结：瞧！我们用过去学过的知识把29看作和它接近的整十数30，再用刚刚学过的多位数乘一位数的口算乘法就把估算结果求出来了。数学就是这样奇妙！ 你们真是些聪明的孩子，帮助他们解决了这个问题。 [评析：《课标》第一学段估算意识培养的要求是：“能结合具体的情境进行估算，并解释估算的过程”。估算方法的学习如果脱离实际，忽视过程，为传授知识而讲解，就如同纸上谈兵，从而造