少一些计算的成份 多一点统计的味道.doc

PAGE  PAGE 8 少一些计算的成份 多一点统计的味道 ——人教版“平均数（第1课时）”教学设计 摘要：数据分析离不开计算，但绝不仅仅只是计算.《义务教育数学课程标准（2011年版）》认为，数据分析是统计的核心，并将数据分析观念作为核心概念，这说明树立数据分析观念，形成统计意识，提高学生主动运用数据分析问题、解决问题的能力才是数据分析的教学中心.（加权）平均数作为数据的代表之一，也是培养学生统计观念的重要突破口，因此，教学中应该让学生体会到加权平均数在数据分析中的地位与作用，理解权的意义，理解加权平均数产生的必要性.简言之，在加权平均数的教学设计中，要让计算味少一点，统计味浓一点. 关键词：加权平均数；数据分析；统计观念 一、教学内容及其解析 1.内容 加权平均数的概念及应用．“20.1 平均数”是人教版《义务教育课程标准实验教材·数学》八年级下册第20章第一单元的教学内容，加权平均数是第一课时的内容，属于起始课. 2.内容解析 本节课内容属于“统计与概率”领域.学生在七年级已学习了数据的收集、整理与描述，为获取进一步的信息，必需进行数据分析，因此，数据分析是统计的重要环节.而平均数是常见的数据代表之一，是衡量一组数据集中趋势的重要统计量，它能反映了一组数据的平均水平. 在赋权的形式下，当各个数据的重要程度不同时，加权平均数能更好的反映这组数据的集中趋势，体现对某些数据的侧重.权反映的是数据的相对重要程度，一方面，权可以是客观存在的，如某篮球队队员的平均身高，每位球员身高的权都是一样的；更为重要的是，权可依据具体需要人为的规定，如招聘英文翻译时，若侧重于笔译能力，则应该更看重应聘者听、说、读、写四项成绩中写的成绩.学生对权的认识不能仅停留在了解层面，更深层的是要让学生会用权对数据分析的影响来解决实际问题，这才是教学的核心，也是本节课培养统计观念的关键所在. 教学中应结合具体实例让学生去体会加权平均数公式的合理性.在加权平均数的应用过程中，权可以用频数、比、百分数等来呈现.当一组数据中的每个数据的权相同时，加权平均数就是算术平均数. 基于以上分析，确定本节课的教学重点是：理解加权平均数在数据分析中的的意义和作用，学会运用加权平均数解决实际问题． 二、教学目标及目标解析 1.教学目标 （1）经历加权平均数公式产生的过程，理解加权平均数的意义. （2）会用加权平均数分析一组数据的集中趋势，发展数据分析能力，逐步形成数据分析观念. 2.目标解析 达成目标（1）的标志是：学生理解“权”反映数据的相对“重要程度”，体会“权”的差异对平均数的影响；掌握“权”的不同表现形式，并能相应的计算加权平均数；理解算术平均数和加权平均数的区别与联系. 达成目标（2）的标志是：当学生面对一组收集和整理后得到的数据时，能主动用平均数分析数据的集中趋势，解释其实际意义，并学会从不同的角度、有侧重地对评价对象进行全面的客观的考察和评价，体验事物的多面性，体会全面分析问题的必要性. 三、教学问题诊断分析 统计数据来源于生活，但由于生活经验的局限，同时受认知水平的影响，学生在利用加权平均数进行数据分析时，对权的意义和作用的理解可能会有困难，如分不清哪些数字是“数据”，哪些数字是数据的“权”，而且，学生会受到先前算术平均数学习经验的负迁移，在需要用加权平均数分析数据时却选用算术平均数.另外，部分学生往往只会记住公式，只会计算，而不会解释数据分析结果的实际意义(统计意义)，将统计问题的学习仅仅停留在计算层面，少了统计的味道，背离了数据分析的教学意图. 本节课是起始课，既是对以前所学的调查、收集并整理数据的一个延续，也是后续学习中位数、众数及方差知识的一个范本，因此，在本节课的教学中，要设计生活中常见的、有效的统计问题，在引导学生对比分析、理解加权平均数意义的同时，体会数据中蕴涵着的信息，辅助学生树立数据分析观念，培养学生用数据分析问题、解决问题的意识与能力. 本课时的教学难点是：对权的意义的理解，用加权平均数刻画数据的集中趋势. 四、教学过程设计 1.创设情境 提出问题 当我们收集到数据后，通常是用统计图表整理和描述数据，为了进一步获取信息，还需要对数据进行分析，从今天开始，我们学习如何进行数据分析，本节课我们将在实际问题情境中，进一步探讨平均数的统计意义. 【设计意图】教师通过课前引导语，让学生回顾调查统计的一般步骤，指明以后的学习方向，点出本节课的学习内容，同时也让学生初步体会到数据分析是统计的重要环节，而平均数是数据分析中常用的统计量,增强统计观念的渗透. 问题情境：一家公司打算招聘一名英文翻译，对甲、乙两名候选人进行了听、说、读、写的英语水平测试，他们各项的成绩（百分制）如下： 应试者听说读写甲858