《0×5》教学设计.doc

《0×5=？》教学设计 一、教案背景： 学习主体：小学三年级学生 学科：数学 已有知识： 1、整十、整百、整千数乘（或除以）一位数的口算及其应用。 2、两位数乘（或除以）一位数的口算及其应用。 教学准备：多媒体课件 二、教学课题： 北师大版小学三年级数学上册第42-43页《0×5=？》。 三、教材分析： 本节课是在学生了解乘法意义并掌握了两、三位数乘一位数的算法的基础上进行教学的。通过“讨论”使学生明白为什么“ 0×5=0”，在此基础上通过“算一算”发现“0和任何数相乘都等于0”这一规律，并在此基础上学习一个乘数中间或末尾有0的乘法。 四、教学目标： 1、探索并掌握“0和任何数相乘都等于0”的规律。 2、探索并掌握一个因数中间或末尾有0的计算方法，理解算理。 3、结合具体情境，能应用所学知识解决学习中的简单问题，培养学生应用意识和能力。 4、经历与他人交流各自算法的过程，培养学生学会合作学习。 五、教学重、难点： 1、掌握“0和任何数相乘都等于0”的规律。 2、掌握一个因数中间或末尾有0的计算方法，理解算理。 六、教学方法： 新课程标准提出“通过小组合作培养学生的自主学习意识”。根据这个教学理念，这节课我采用了“情境教学法”和?“小组合作法”的教学方法。通过创设情境，让学生在自己熟知的故事情境中学习，引发学生的认知冲突，并通过小组合作，独立思考再小组讨论交流，学生自己能做的让学生自己做、自己学，在学生汇报交流的结果时及时了解学生不懂的，老师再引导并演示。教师在课堂教学活动中充当只是学生学习的组织者、引导者和合作者。 七、教学过程： 一、复习旧知，引入新知 师：0+5=？0+6=？32-0=？0-0=？ 设计意图：设置悬念，激发学生的好奇心，吸引学生的注意力，调动学生学习的积极性与主动性。 二、自主探索，验证猜想（显示课件） 1、（1）师：猴子哥哥过生日，小动物们来祝贺，猴子哥哥招待大家吃苹果。 师：要求一共有多少个苹果，怎样列式？老师提问再板书 让学生口头列式并计算 （师板书：3×5=15） 师提问：表示什么？（表示5个3相加） 板书：3+3+3+3+3=15 师：从每个盘子拿出一个苹果，现在求一共有多少个苹果，怎么列式？（课件演示） 让学生口头列式并计算。 （师板书：2×5=10） 师提问：表示什么？板书：2+2+2+2+2=10（表示5个2相加） 师：从每个盘子拿出两个苹果呢？ （师板书：1×5=5 ） 师提问：表示什么？板书：1+1+1+1+1=5（表示5个1相加） 设计意图：利用多媒体展示精彩的画面，符合儿童的生理特点，有利于激发学生学习的兴趣，为下一步的自主探究打下基础。 师：现在把每个盘子里的苹果全部拿走，求盘子中一共有多少个苹果，怎么列式？得多少？ 学生独立思考把算式写在练习本上。 （师根据学生发言板书：0×5=0） 师：按照这个规律我们发现0×5=0，你还有别的方法说明0×5为什么等于0吗？ 小组讨论交流，学生汇报，老师指正。 0+0+0+0+0=0 0×5=0 师：照这计算，0×6=？为什么？那么0×7=？0×8=？0×9=？ 学生同桌之间交流，学生汇报。并说一说各自的意义 抽生口答。 师：从这些计算中，你发现了什么？ 集体交流。 生答。 （师板书：0乘任何数都得0） 师：知道了这个规律，你会计算这样的题吗？ 设计意图：结合学生已有的知识积累，在经过独立思考之后，再表达自己的想法，引导学生学会倾听和交流。 2．一个数中间有0的乘法。 （课件显示）： 402×3= 抽生上台板演，其余学生在练习本上完成。 全班交流。 师：这道题与我们以前学的有什么不一样？ 让学生观察这个算式与以往有什么区别，并让学生尝试解答 学生尝试计算，并让学生说说如何处理中间这个“0”。 师：对，这是我们今天学的“乘数中有零的乘法“。 乘数中间有0的乘法的算法与以前计算题的算法是一样的。 设计意图：通过计算题，进一步巩固“0乘任何数都得0”，同时学生也学会了乘数中间有0的乘法的算法。 3．乘数末尾有0的乘法。 （1）（屏幕显示）130×5= 师：请你独立完成本题，将计算过程清楚地写在本子上，有几种就写几种。 学生独立完成。师巡回，请有不同方法上台板演。 ① 130 ②15×3=48 × 5 150×3=450 450 师：老师也有一种算法。 板书 ③ 150 ×3 450 师：我先用3乘16，为什么算出48后要在添上一个0？ 学生回答。 师：比较两种竖式，有什么不同？ 学生比较并交流。 师：哪一种更简便？我们在计算中应选择简便的方法来计算。