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《0×5》教学设计
《0×5=?》教学设计
一、教案背景:
学习主体:小学三年级学生
学科:数学
已有知识:
1、整十、整百、整千数乘(或除以)一位数的口算及其应用。
2、两位数乘(或除以)一位数的口算及其应用。
教学准备:多媒体课件
二、教学课题:
北师大版小学三年级数学上册第42-43页《0×5=?》。
三、教材分析:
本节课是在学生了解乘法意义并掌握了两、三位数乘一位数的算法的基础上进行教学的。通过“讨论”使学生明白为什么“ 0×5=0”,在此基础上通过“算一算”发现“0和任何数相乘都等于0”这一规律,并在此基础上学习一个乘数中间或末尾有0的乘法。
四、教学目标:
1、探索并掌握“0和任何数相乘都等于0”的规律。
2、探索并掌握一个因数中间或末尾有0的计算方法,理解算理。
3、结合具体情境,能应用所学知识解决学习中的简单问题,培养学生应用意识和能力。
4、经历与他人交流各自算法的过程,培养学生学会合作学习。
五、教学重、难点:
1、掌握“0和任何数相乘都等于0”的规律。
2、掌握一个因数中间或末尾有0的计算方法,理解算理。
六、教学方法:
新课程标准提出“通过小组合作培养学生的自主学习意识”。根据这个教学理念,这节课我采用了“情境教学法”和?“小组合作法”的教学方法。通过创设情境,让学生在自己熟知的故事情境中学习,引发学生的认知冲突,并通过小组合作,独立思考再小组讨论交流,学生自己能做的让学生自己做、自己学,在学生汇报交流的结果时及时了解学生不懂的,老师再引导并演示。教师在课堂教学活动中充当只是学生学习的组织者、引导者和合作者。
七、教学过程:
一、复习旧知,引入新知
师:0+5=?0+6=?32-0=?0-0=?
设计意图:设置悬念,激发学生的好奇心,吸引学生的注意力,调动学生学习的积极性与主动性。
二、自主探索,验证猜想(显示课件)
1、(1)师:猴子哥哥过生日,小动物们来祝贺,猴子哥哥招待大家吃苹果。
师:要求一共有多少个苹果,怎样列式?老师提问再板书
让学生口头列式并计算
(师板书:3×5=15)
师提问:表示什么?(表示5个3相加) 板书:3+3+3+3+3=15
师:从每个盘子拿出一个苹果,现在求一共有多少个苹果,怎么列式?(课件演示)
让学生口头列式并计算。
(师板书:2×5=10)
师提问:表示什么?板书:2+2+2+2+2=10(表示5个2相加)
师:从每个盘子拿出两个苹果呢?
(师板书:1×5=5 )
师提问:表示什么?板书:1+1+1+1+1=5(表示5个1相加)
设计意图:利用多媒体展示精彩的画面,符合儿童的生理特点,有利于激发学生学习的兴趣,为下一步的自主探究打下基础。
师:现在把每个盘子里的苹果全部拿走,求盘子中一共有多少个苹果,怎么列式?得多少?
学生独立思考把算式写在练习本上。
(师根据学生发言板书:0×5=0)
师:按照这个规律我们发现0×5=0,你还有别的方法说明0×5为什么等于0吗?
小组讨论交流,学生汇报,老师指正。
0+0+0+0+0=0 0×5=0
师:照这计算,0×6=?为什么?那么0×7=?0×8=?0×9=?
学生同桌之间交流,学生汇报。并说一说各自的意义
抽生口答。
师:从这些计算中,你发现了什么?
集体交流。
生答。
(师板书:0乘任何数都得0)
师:知道了这个规律,你会计算这样的题吗?
设计意图:结合学生已有的知识积累,在经过独立思考之后,再表达自己的想法,引导学生学会倾听和交流。
2.一个数中间有0的乘法。
(课件显示): 402×3=
抽生上台板演,其余学生在练习本上完成。
全班交流。
师:这道题与我们以前学的有什么不一样?
让学生观察这个算式与以往有什么区别,并让学生尝试解答
学生尝试计算,并让学生说说如何处理中间这个“0”。
师:对,这是我们今天学的“乘数中有零的乘法“。
乘数中间有0的乘法的算法与以前计算题的算法是一样的。
设计意图:通过计算题,进一步巩固“0乘任何数都得0”,同时学生也学会了乘数中间有0的乘法的算法。
3.乘数末尾有0的乘法。
(1)(屏幕显示)130×5=
师:请你独立完成本题,将计算过程清楚地写在本子上,有几种就写几种。
学生独立完成。师巡回,请有不同方法上台板演。
① 130 ②15×3=48
× 5 150×3=450
450
师:老师也有一种算法。
板书
③ 150
×3
450
师:我先用3乘16,为什么算出48后要在添上一个0?
学生回答。
师:比较两种竖式,有什么不同?
学生比较并交流。
师:哪一种更简便?我们在计算中应选择简便的方法来计算。
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