让自主学习渗透到1年级写字教学.doc

周冰洁 泗洪县实验小学 小学语文 让自主学习渗透到一年级写字教学 摘要：写字教学是整个语文教学必不可少的一部分，必须从一年级抓起。写字教学的目的是让学生掌握汉字书写的方法，提高写字水平。而一年级的孩子出于种种原因对写字感到困惑、不愿写、不知怎样能写好等等问题，怎样激发学生的兴趣并掌握写字方法，本文针对这个问题谈了几点看法。 关键词：兴趣 方法 练习 个性美 两年前，学校倾心打造以“翰墨书香”为特色的校园文化，写方块字，诵经典文成了老师学生耳熟能详的嘴边话，而孩子的书写水平依然在“牛耕田式”的模式中徘徊。学生的写字负担很重，一年级安排483个生字，而要求会写的298个。学生感受不到写字的乐趣，学习的效果也并不是很乐观。怎样去突破并改变这种现状？一本教育教学方面的书籍让我拨开云雾，眼前一下子明朗开来。这本书中谈到学习行为观，学习方式要从“被动接受”转变成“自主合作探究”为主，把学习的主动权还给学生。学习方式的转变关键在于教学方式的转变。 改变教学方式，激发学生兴趣，变被动学习为自主学习迫在眉睫。要求学生一出手就做到“书写规范、端正、整洁”，同时要求写字姿势“正确”。怎样才能做到“好”呢？ 下面就谈几点关于写字教学方面的思考和做法： 一、从基本笔画抓起，激发孩子的写字欲望 回顾一年级写字教学，带领孩子认识田字格的之后，从第一个笔画横开始就先示范后书写，并没有考虑到孩子的主动性，当他们写出的字像一根根火柴时，我开始意识到被动学习的不合理。于是我让孩子先学会观察，观察是认识事物的基础，弄清汉字在田字格中的位置。在指导观察时，我试着引导学生对抽象的汉字加以联想，这样孩子会很容易记住汉字的字形。 比如在教学“人”字时，“人”字很简单，一撇一捺，写起来却十分不易。由于不知道运笔方法，学生写出来的“人”字，就像两根支撑起来的小棍子。我引导学生观察电脑画面上的笔画，让学生充分发挥自己的想象，看看这“撇”像什么，“捺”像什么，有了生动的视觉感受，有了如此形象的比喻，“人”这个字在孩子的心中已经不再抽象了，而变得生动可感起来。比喻，充分激起学生写字的热情，学生按捺不住，自己尝试着写了起来。 比如在教学“伞”这个字时，我问同学们你看它像什么呢？有的说像大蘑菇，有的说像大树……想象生动的比喻，再加上形象的电脑画面的显示，不仅让学生感受到了汉字的形体美，而且让学生对抽象的汉字字形顿生兴趣，产生了写字的欲望。 二、生字教学要先描后临，找出和范字之间的差距 一年级起步阶段，在指导学生整体认知之后，教师要在黑板上画好的田字格中示范，向学生展示写字的全过程。教师要边演示边讲述：这个字是什么结构，第一笔在田字格的哪个部位落笔，每一笔画的名称、运笔方法以及笔顺等，使学生有一个初步的感性认识。但是，对于一年级的孩子来说，仅仅范写还远远不够，由于受到观察能力的限制，学生的书写还是差强人意。所以不能让孩子直接就拿本子写，而是要写在书上描红，对写字有个初步的感知，描三个字再开始练习写。 在教学“十”时，我让学生观察老师正确的运笔之后，我要求学生进行临摹，将学生的不正确的书写和范字比较，在比较中学生看到自己的不足。有的学生把“十”写得横短竖短，有的横短竖长，有的则把竖写得有点歪，这时我让学生比较“悬针竖”和“垂露竖”的写法并加以示范，学生再去二次修改就好多了。 教学“皮”时，我觉察到指导汉字的间架结构也很关键。在观察“皮”后，我让学生临摹，学生写出来的“皮”字，五花八门。有的把下面的“又”字写得太短，有的把“又”写的太窄，有的又写得太宽……这时我将他们这些字在黑板上“公开亮相”，和书上的范字进行比较，并逐一帮助他们找到“病因”，指出“治病良方”。欣赏着自己的“杰作“，孩子们也不好意思地笑了起来。比较之后的书写，效果令人满意。 三、熟练之时让学生自主学写，不到之处教师加以点拨 一年级接近尾生，学生渐渐对课堂上老师一个字一个字教有些不耐烦，课堂明显变得嘈杂起来，就像学走路的孩子刚开始大人拽着他，他觉得很安全，很乐意这样做，而随着他渐渐长大走路步伐也熟练了，就想挣脱大人的手自己走。于是我在反思本上写到，是不是可以让容易写的字或相近的字让学生说说结构笔画，并且试着写写，变被动为主动。 在教学《识字8》这课时，有“清、晴、请、睛”四个字，因为“青”这个字之前学过，我便放手让孩子说和写，他们一反常态，每个人都跃跃欲试，发现他们在没有知道的情况下竟然写得很好。教学《鲜花和星星》一课中，“真”和“晚”都属于难写的字，我试着让孩子说一说，这个字如果让你教你会怎样教呢？有哪些要注意的地方呢？有个孩子大方地说，“真”要从上往下写框子中有三横，底下一横最长以撑住上面的部分。还有孩子说，“晚”是日加兔去掉一点，因为是晚上所以兔子的尾巴看不见了。结构是左窄右宽，最后一笔竖弯