小学“数学学习生活化和生活问题数学化”的实践研究.docVIP

小学教学中“数学学习生活化与生活问题数学化”的实践研究 金山区石化第一小学 濮玉芹 一、问题提出 《数学课程标准》指出：“要重视从学生的生活经验和已有知识中学习数学和理解数学。”同时指出：“培养学生的探索意识，使学生初步学会运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题。”这一要求揭示了数学与实际生活的关系，数学来源于实际生活，数学又为实际生活服务，两者相互依存，缺一不可。因此，强调生活问题数学化和数学学习生活化这两者的辨证结合，对于数学学习具有十分重要的意义。 数学是人类生活的工具。对数学的认识不仅要从数学家关于数学本质的观点去领悟，更要从数学活动的亲身实践中去体验；数学发展的动力不仅要从历史的角度来考察，更要从数学与人和现实生活的联系中去寻找。就我校数学教学的现状而言，在教学内容的呈现、教学方法的设计??仍未完全适应素质教育的要求。在教学中，仍然存在着重“知识传授”轻“情感体验”；重“得出结论”轻“体验过程”；重“书本知识”轻“实践活动”；重“技能训练”轻“应用意识”的现象。我们确定这一研究课题，将努力探索出一条切实可行的数学课堂教学改革之路，克服当前小学数学教学工作中存在的诸多弊端，积极跟上时代发展的要求。 二期课改的推进为本课题的实施创设了一个极为优越的研究环境，为了加大我校教育改革的步伐，适应学校创新发展的需要，课题组将探索出小学数学教学与学生生活有机结合的具体途径和方法；找到在小学数学教学中培养学生实践能力和创新精神的最佳切入点，具有可操作性和应用价值。并在此基础上推广，使所有学生在数学学习中有更多机会从生活中学习数学、理解数学和热爱数学，最终会使我们的每一个学生都学到有价值的数学，每个学生会获得自己所必需的数学，不同的学生在数学上都会得到不同的发展。为我校全面推进素质教育、促进学生全面、可持续发展提供实践依据。 二、研究概况 （一）概念界定 数学学习生活化是指将数学知识运用到实际生活中去，会用数学观点和方法来认识周围的事物，并能解答一些简单的实际问题；面对新的数学知识时，能主动地寻找其实际背景，能为知识的应用找到生长点，并探索其应用价值。 生活问题数学化是指由生活中具体事物中抽取出量的方面、属性和关系，并形成相对独立的数学对象。面对实际问题时，能够主动尝试着从数学的角度去发现问题，并运用所学的知识和方法寻求解决问题的策略。 （二）理论依据 1、《上海市中小学数学课程标准》指出，数学课程要精选学生必需的数学知识，遵循学生认知心理发展的规律，组织合理的知识结构；要展现知识的生成、发展和形成的过程，提供学生亲身感受、体验的机会；要把学知与学做紧密结合起来，使学生获得认知、参加活动、增加体验、发展情感态度与价值观在数学学习中得到和谐统一。《全日制义务教育数学课堂标准解读》一书中指出：“认识到数学与人和现实生活之间的紧密联系，数学课程的内容就一定要充分考虑数学发展进程中人类的活动轨迹，贴近学生熟悉的现实生活，不断沟通生活中的数学与教科书上数学的联系，使生活和数学融为一体。” 2、加德纳的多元智能理论认为每个人都不同程度地拥有相对独立的八种智力，而且每种智力有其独特的认知发展过程和符号系统。因此，教学方法和手段就应该根据教学对象和教学内容而灵活多样，因材施教。 3、教育家卢梭认为教学应让学生从生活中，从各种活动中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验，主动地进行学习，反对让儿童被动地接受成人的说教或单纯地从书本上进行学习，他认为教师的职责不在于教给儿童各种知识和灌输各种观念，而在于引导学生直接从外界事物和周围事物环境中进行学习，同学生的生活实际相结合，从而使他们获得有用的知识。 4、瑞士认识心理学家皮亚杰认为知识不是由教师灌输的，而是由学习者在一定生活情境下通过协作、讨论、交流、互相帮助（包括教师的指导和帮助），主动建构的。“数学学习生活化”、“生活问题数学化”能真正实践学习是一种活动过程，学习是一种建构过程，学习必须处于丰富的情境中，创造性地活用知识。 （三）研究目标 1、探索“数学学习生活化”与“生活问题数学化”的教学策略。 2、对教学内容重新组合，开发和利用数学课程资源，探索教学内容的呈现方式方法，引导学生关注身边事物，自主获取信息，从不同的角度发现数学问题，用不同的策略来解决实际问题的途径、方法。通过实践积累形成提供可操作性实例。 （四）研究方法 1、文献资料分析法 2、经验总结法 3、行动研究法 （五）实施情况 1、准备阶段 确立课题，查阅、收集、分析、研究相关的文献资料，提出研究课题，明确研究内容；设计课题研究方案，完成开题报告。 2、实施阶段 （1）紧密与数学教研活动相结合，定期学习有关理论，以自学和集体学习相结合的方式，每月一次学习交流以达到师资培训的目的。 （2）对1——5年级的数学教材中，对贴近