小学低段数学课堂交流有效性研究.docVIP

一、?????? 课题的确立 交流与合作是知识经济时代社会发展的需要，人与人之间越来越需要沟通与互助，国际上的科学研究、科技发展以及经济上的一体化，越来越需要交流与合作。为了培养新世纪的人才，在小学低段数学课堂培养学生学会交流与合作，是实施素质教育的一个首要课题。 与人交流，相互学习，取长补短，从古到今都被有识之士所重视。所以我们必须充分认识，低段学生与人交流并与人合作的必要性和重要性。 《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”可见，在小学数学课堂上，交流是非常重要的一种学习方式，既有个体的，也有小组合作中的。目前，现行的浙教版教材，尤其注重让学生试一试、说一说，给学生充分的交流时间和空间，让他们感受交流所带来的愉悦和知识的传承。有效的交流能增加学生学习的信心和提高口头表达能力。但，也有错误的理解。有的教师认为，在课堂上提出一个问题，让学生相互间说一说，议一议就完成了所谓的交流。这里，我们首先要明确一个问题，那就是我们为什么在某个环节让学生交流，学生怎样才能有效的体现交流？千万不能把交流当作一种形式，走过场，如果这样长期下去，学生会对所学的知识慢慢的失去信心，对他人的想法会无动于衷，对课堂的关注会逐渐下降。那么，有效的交流，如何才能实现呢？ 二、研究的目标 （1）给学生营造一种平等、合作的教学气氛，信任学生，鼓励学生参与交往，师生间应该建立一种平等的、合作的伙伴关系，为交流提供良好的情境。 （2）训练学生仔细倾听，引导学生善于思考，促使学生进行表达，鼓励学生大胆评价等途径，培养小学生的数学课堂交流能力。 （3）调查课堂交流存在的问题，转变教师观念，发挥教师的引导作用，促进课堂交流的效率，通过案例，探索出数学课堂有效交流的策略。 三、研究的内容? （一）小学数学教学中课堂交流的现状。 在小学数学课堂教学中，虽然在课堂上我们不乏听到“下面请大家交流一下”之类的教师话语。想法自然是美好的，但往往在实际的教学过程中大多是“虚晃一枪”，“课堂交流”只是一个停留在口头上的招式而已。没有充分地深入与展开，课堂交流的作用没有得到充分的发挥，未能体现学习方式的根本改变。这是什么原因呢？主要是因为： 1、学生的因素。学生没有良好的交流与倾听的习惯。一个同学在回答问题时，其他学生往往表现出两种情形：一是事不关己，漠不关心；请他把刚才同学的意思说一遍吧，站起来默不作声。或者随意否定或打断别人的话。“错！错！”“老师，我来说，我来说”。另一种情形就是在交流过程中，他们根本不在交流跟教学有关的内容，而是在谈论跟本节课无关的或者根本与学习无关的话题，高谈阔论、海阔天空。 ?2、教师自身的因素。教师有时候心急。觉得一节课就40分钟时间，老是生怕完不成任务而打断学生想继续说的愿望，匆匆过场。还自我安慰：都讲到过了，该会了吧。但是，五、六年级学生毕竟也只是小学生呀。事实上，有些东西不深入讲对于中下生来说实在是浮光掠影。 （二）增强小学数学课堂交流有效性的策略 交流是课堂教学必不可少的教学手段。传统教学的交流比较单一，只重视教师与学生的单向交流，并且较多地表现为教师讲、学生听的状况。随着新课标理念的逐渐深入，交流呈现出多向化的趋势：重视了师与生之间、生与生之间、人与文本之间的交流。但是由于处理不当，交流仍停留在形式上，没有充分地深入与展开，课堂交流的作用没有得到充分的发挥。因此，如何增强课堂交流的有效性，是我们值得关注的问题。 1、创造时机，让学生进行有效交流。 ??? 当今社会离不开人与人之间的交流。在课堂教学中教师是数学学习的组织者、引导者和合作者，我们要为学生积极创造交流的时间和空间。使学生有机会在学习中全面获取各种信息，并保证每一位学生都能把自己的体验传达给他的学习伙伴。另外，在课堂上，针对一个数学问题，学生之间既要各抒己见，敢想敢说，敢于问出心中的疑惑；又要认真倾听对方的思路和想法，学会比较、分析，善于创新，当学生想出一个与众不同的见解时，教师要引导学生对不同的解题策略进行检验，而最好的试金石就是把自己的思路同别人的方法进行比较。这样，数学课堂就成为全体学生之间进行交流、合作的活动中心。 2、在和谐的氛围中，让学生进行有效的交流。 《课标指出》“人人都要学习有价值的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”因此，面向全体学生，开发每一个学生的潜能，是每个教师在教学中努力的目标。众所周知，在课堂上教师是引导者，学生是主人，我们要围绕“以学生的发展为本”，努力为他们创设自主探索、合作交流、民主平等的氛围。在这种氛围中，师生之间、生生之间的合作交流才会成为一种需求，成为一个重要的教学方式；在这种氛围中，才会有足够的时间与机会让学生来表现自我，促使他们主动的、大胆的、真实的