小学低段语文教学中整理本的设计及使用.docVIP

小学低段语文整理本的设计和使用方法 ——温州市实验小学 钱小哨 wzqianxiaoshao@163.com 说起整理，一定会很自然地让人想起整理房间、整理文具。整理在字典里的解释是：使有条理秩序。其实，语文学习也需要整理。那么整理本就是使所学的知识变得有条理有序的本子。语文整理的过程实质就是培养学生语文学习能力和语文学习习惯的过程。本文主要从小学低段语文教学中整理本的设计和使用方法来谈低段语文学科学习的整理。根据语文学习课前需要预习和课后需要复习，可以把语文整理分为两个阶段——课前整理和课后整理。 一、如何设计整理本 低段语文教学重、难点在朗读、识字、写字、学词学句上。语文整理本的设计，就从小学低段语文学科特点出发，根据学科的重、难点设置整理内容，具体包括朗读、识字、写字、提问、感想、自我评价几个内容。通过朗读课文，识字，写字，问题，感想，自评几个方面让学生进行自我整理，使孩子逐步养成会预习、会复习的习惯，并使之养成自我合理性评价的能力。基于以上考虑，整理本设计如下： 课题 课前： 课后： 1、课文：我会（ ）读。 1、课文：我会（ ）读。 （A正确B正确且流利C正确、流利且有感情） 2、认字：我还不会认 2、认字：我还不会认 （认课后必认和必写的字，认一个口头组词1-2个或 用字说话。才算已经认识。不会认的字要抄下来， 并写上拼音。没有就写无。） 3、写字：我还不会写 3、写字：我已经会写 （要写的字如能够离开书本书空，并能给它口头 组个词语就算会写。不会写的字要抄下来，并组 个词语。没有就写无。） 4、问题： 4、感想： （问题可以是不懂的词语、不懂的句子、自己的 疑问、对未知领域的好奇） 5、自评： 我觉得（ ）（A我都学懂了。B我还有一小部分不懂。C课文中很多内容我不太懂。） 我觉得（ ）（A我喜欢。B一般。C我不喜欢） 二、几点说明 运用整理本，对每篇要学习的课文整理两次。包括课前整理和课后整理。整理本共分5个部分。 第一部分是朗读课文。根据全日制义务教育语文新课程标准对朗读课文的要求就是“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。也就是说，学生在课前整理的时候仅达到A档读正确或B档正确、流利的程度，是没有关系的。但是，在课后整理完毕，孩子仍达不到C档正确、流利、有感情地朗读课文，老师可采用个别辅导，查漏补缺的方法，让孩子们尽量达到这个要求。如此，培养孩子逐步学会正确、流利、有感情朗读课文的能力。 第二部分是识字。根据小学语文新义务教育课程标准实验教科书识字写字分开，识写不同步的编排特点。学生对识过的生字有很大回生的可能。所以，要求孩子整理课后要求认和要求写的字，并能口头组词。认字如认人，多次见面便认识了。口头组词和造句是最简