小学六年级班主任如何和学困生家长进行心理沟通.docVIP

首先要放下自己的架子，先说学生好的地方，比如团结同学，爱劳动什么的，然后慢慢引到学习的问题上，让家长与你保持联系，这样才能引导学生走向学习之路 六年级数学学困生的心理障碍及对策? ??过去许多年的“应试教育”迫使教师注重培养优秀生，设法提高中等生，而忽视学困生，甚至放弃学困生。在提倡素质教育，重视大面积提高教育质量的今天，广大教师应当更新观念，重视学困生、爱护学困生、研究学困生，其中“掌握学困生的心理障碍，发现其规律，从而不失时机地采取防治措施”是转化学困生的一条途径，也是全面提高学生素质的重点和根本，我想就此谈点个意见，以供商讨。? ??一、学困生的心理障碍? ??造成学困生的因素是各方面，但最普遍的原因还是心理障碍问题。? ??（一）意志障碍：? ??从心理学角度来看，教学过程不仅是一个认知过程、发展过程，而且是人们自觉地确定目的，并根据目的支配、调节自己的行动，克服困难，以实现预定目的的心理过程，即意识、知觉的过程。学生意志品质的好坏，对实现教学目的、教学任务起着重要的作用。在教学中我们发现学困生，往往不是由于智力低，而是意志力薄弱，其具体表现为：? ??1．缺乏学习的自觉性。人的意志受理想、信念和世界观的影响，就学困生中的多数而言，往往是缺乏理想、目的，往往认识不到学习六年级数学的重要性和必要性。学习只是为了应付教师和家长，他们的注意力不易集中，社会、家庭等外界一些微小的刺激都会对其产生极大的干扰，使之大大地减慢完成学习的速度和增加错误的数量。正因为他们没有把学习数学作为内在需要，把数学学好作为学习目的，因而未能形成自觉求索的执着信念。? ??2．缺乏学习的坚韧性。意志行动是与克服困难相联系的随意行动，意志力的培养只有在克服困难的意志努力中进行，离开困难，磨练意志就会成为一句空话。学困生中的多数人，学习数学的毅力和耐力较其他学生差，对问题不愿做较长时间的艰苦钻研，习惯于“走马观花”式的学习方法，一旦遇到题目做错了，不会主动去寻找导致错误的原因，因此常重犯某些错误。遇到更困难的问题，就一眼扫过，甚至不屑一顾，回避失败，不善于使自己的智力活动高度紧张起来。? ??3．缺乏学习的兴趣。教学实践表明，兴趣是相当活跃的成分和激素。尤其对数学科，数学现象的观察、数学概念的抽象、数学规律的描述。诸如此类的智力活动都要求尽量将自己的学习兴趣保持在较高的激活水平上。然而，学困生的心情多数处在厌烦、焦燥的抑制状态，常感到学习六年级数学太难，即使有时对某个问题表现出一些兴趣，也只是凭借不需要意志力支持的直接兴趣学得一时的轻松愉快，一旦听或看不懂，就觉得无味，从而使自己兴趣始终未能激活起来，进而丧失兴趣，越不想学习就更不会学习，导致成绩越来越差，继而在思想产生一种对自我能力的怀疑，认为自己不是学习的料子，最终成为学习的失败者。?? ?（二）情感障碍? ??情感是人们内心对外界事物所抱的肯定或否定态度的体现，如愉快、憎恶、热爱、仇恨等。情感总是由一定的客观事物引起的。能满足或符合人的需要的事物，就会此起人的积极态度，使人产生一种肯定的情感，反之就会引起人的消极态度，产生一种否定情感，而在数学教育中，恰有许多与学困生需要相抵触的情况，从而造成了学困生的情感障碍。? 教师或家长对学困生期望值过高，教师或家长对学生提出合适的要求，有利于学生朝着良好的方向发展，可是学困生的基础知识本来就薄弱、知识缺漏严重，然而教师或家长却要求他们和尖子生一样，在相同时间内接受同样多的东西，完成同样的学习任务，而在同样多时间内，这些东西往往是他们无法全部接受的，由于脱离了他们的实际，所以心理负担过重，抵触情绪萌生，从而导致了他们害怕学数学，甚至厌恶数学，最终放弃学习数学。 ???2．教师教育不得法，忽视个性的差异。数学教师如果能组织既形象生动又直观准确的实验，运用深入意境，唤起想象、妙趣横生的数学语言，引导学生去领略数学世界的无穷奥秘，那么伴随的将是积极的情绪和情感。相反，枯燥和权威式的讲解只会带来被动以至消极的态度和体验。有些教师教法单一，不能根据不同的教学内容、学生的客观实际以及个性差异灵活选用教法。教学中着眼于知识的传授，不会因材施教，更不会因时施教（能力是处在发展之中，时时在变化），只重视多教给学生知识，而忽视能力的培养更不注意关心学困生实际心理需要，上课缺乏诱惑力和感染力等，从而造成学困生的情感障碍。??? （三）思维障碍? ??心理学指出思维品质主要包括思维广阔性、深刻性、灵活性、逻辑性、独创性和敏捷性等，数学思维能力具有概括、间接、深刻、抽象的特点。学生思维能力的高低主要就体现在上述能力的差异上。而所谓学困生正是在上述几方面都存在着严重不足的学生，从而构成了他们的思维障碍。? ??1．思维广度不够，数学知识体系的综合性特点要求学生思维要有一定的广度，这样