长方形及正方形的基本特征教学设计.doc

《长方形和正方形的基本特征》教学设计(第一课时) 【教材分析】 一、本节课的教学内容与前后知识的联系。 1、本节课的内容与之前内容的联系。 学生在学习这节课之前已经在一年级下册学习了“认识图形”一课，在操作活动中体会了“面在体上”，学生能够直观地判断一个图形是否是长方形或正方形。一年级下册还安排了“动手做（一）”和“动手做（二）”的实践活动课，为这节课的探索积累了折一折、拼一拼的活动经验。二年级上册的比较线段的长短及相关的测量内容的学习为这节课做了一些知识和能力上的准备。 2、本节课的内容与后续学习的联系。 本节课内容的学习将为学生进一步认识平行四边形、三角形、梯形等基本图形以及计算长方形、正方形的周长和面积打下基础。 二、本节课内容的教学实质。 这一节课是对长方形和正方形的再认识，再一次认识的落脚点在于不停留在学生能够直观判断一个图形是否是长方形或正方形上，而是要求学生能够把握长方形和正方形的特征，而这些特征的感知要靠学生经历一定的探究活动来实现。在折一折、量一量、说一说、议一议的活动中，在师生互动、生生互动的过程中发现长方形是对边相等，四个角都是直角的，正方形是四条边都相等，四个角都是直角的。在这样的认识基础上通过“推一推”、“拉一拉”等活动，让学生了解长方形和正方形之间的联系。在数学思考方面要求学生能在观察、操作等活动中，提出一些简单的猜想，能独立思考问题，并表达自己的想法，在参与观察、猜想、实验、证明的数学活动中，初步发展合情推理的能力。 三、教材编写的意图与特色。 教材在这一内容的编写意图是让学生在操作、比较、归纳的数学探究活动中来感知长方形和正方形的特征。特色是：无论是长、正方形的特征还是长方形与正方形的联系都强调学生在动手操作中学习，自主地获取知识。 【学生分析】 一、学生的生活经验和学习经验 在学生生活的环境中长方形和正方形是常见到的图形，在这方面学生有丰富的经验，学生在“认识图形”一课中经历过从立体图形的表面画下平面图形的过程，一年级的“动手做（一）”“动手做（二）”的实践活动课也为学生学习本节课积累一些比一比、折一折的活动经验，特别是“动手做（一）”中要求学生把一个正方形或长方形折成相同的两部分。但低年级的学生所学知识容易遗忘，因而这些经验需要教师运用一定的教学策略将其调动起来。学生没有探索图形特征的学习经验，因而在探究时需要教师一定的指导。 二、学生的已有知识基础 学生学过“认识图形”一课，能直观判断一个图形是否是长方形或正方形，在上期学生认识了角，会用三角尺上的直角判断一个角是不是直角，学生认识了厘米和米两个长度单位，并会进行相关的测量。 三、学生学习中可能出现的困难和典型错误 除了平时的算法探索，和做一些找规律的探究题以外，学生几乎没有正式对图形的特征进行过探究，因而在整个长方形和正方形的特征的探究活动中学生遇到的困难可能会是：不知道从哪些方面去探究，也可能不知道具体怎样去做，还需要教师一定的启发和指导。 在本节课中学生可能会受以前学习经验的影响常常从直观上去判断一个图形是长方形还是正方形，教师要有意识引导学生用长方形和正方形的特征去进行判断，由于受年龄特征的影响学生在判断一个图形是否是正方形时，可能只用一个标准去判断，比如看到四条边相等就判断一个图形是正方形，教师要让学生明白只有具备了正方形的所有特征才可以下结论这个图形是正方形。还有些学生喜欢把长方形的长和宽说反，教师要及时纠正，并且在教学时要提供多样的图例，让学生从开始就对长方形的“长”和“宽”有一个正确的概念定位。 四、学生的兴趣点和学习需要 二年级的学生对周围事物充满了好奇，本节课引导学生在量一量、折一折、比一比的动手操作活动中发现图形的特征，预想学生对这一学习内容应该是有一定兴趣的。学生能从直观上判断一个图形是否是长方形或正方形，当有些图形依靠直观无法准确说明其形状时，就要有一个新的判断标准，（就应该用长、正方形的特征去判断了）这就是学生的学习需求。 【教学内容】 二年级（下册）第28～29页。 【教学目标】 1．使学生在观察、操作等活动中，感知并初步整理长方形和正方形的基本特征，知道长方形和正方形各部分的名称，初步体会长方形、正方形之间的联系和区别。 2．使学生进一步感悟认识图形的学习方法，增强空间观念，提升思维能力。 3．使学生在学习活动中体会长方形、正方形与现实生活的联系，增强数学学习的乐趣，体会数学学习的成功。 【教具准备】小棒 长方形 正方形纸片 三角板 直尺 【学具准备】小棒 长方形 正方形纸片 三角板 直尺 实验报告单 【教学过程】 一、观察情境，揭示课题 1、谈话：同学们，我们已经初步认识了长方形和正方形。在我们的生活中，长方形和正方形到处都能见到。你能很快找出生活中哪些物体的面是正方形，哪些物体的面是长