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2教育的本质是爱 让每个学生都有尊严地生活 《重庆晚报》报道，丰都湛普镇马安完小的教师凌生明罚该校三、四年级的三名女生在碎石路上跪爬一千米。孩子哭得撕心裂肺。报道说，凌生明已受到记过处分，并垫付了37元医疗费。但三个小女孩所遭受的身心痛苦将给她们留下终生难愈的创伤。令人震惊和痛心的是，孩子在凌生明离开后仍然心怀恐惧地继续爬行。 虽是个案，还是让人无言以对。孟子曾说：“予岂好辩哉，予不得已也。”关于老师体罚学生的报道在报纸上看得多了，像这位老师的行为，带给学生的不啻是身心的伤害，更有像狗一般的污辱。正如三名女生所说：“一辈子都会记得老师叫我们像狗一样在地上爬。”这是何等的悲哀。 学校固然应该灌输学生知识，但是，不应该忽视对学生的做人和权利的引导，至少得让学生有羞耻感、有是非曲直的判断，让孩子有尊严地活着。 西方国家的道德和法律有这样一个底线：让每一个人都能有尊严地活着。这种思想既源于悲天悯人的宗教情怀，也源于对巴黎公社工人运动的反省。作为老师，我们也应该让每一个学生都有尊严地生活与学习！这正如著名教育家苏霍姆林斯基所说的“让每个学生抬起头来走路”的教育格言。 学生是有尊严的。老师不能因为自己拥有教育学生的权力而伤害学生的自尊，学生的尊严绝非来自老师的恩惠和赏赐，而是发自于每一个老师内心深处的对生命的敬畏，对生而平等的个体的人的尊重。当我们怀着一颗敬畏之心去面对那一个个鲜活的生命，当我们以平视甚至仰视的视角去观照我们的学生时，当我们充分意识到了我们的学生都具有不可侵犯的尊严，我们还会无视其作为“人”的存在而有意无意地伤害我们的学生吗？那些嘲讽、谩骂、体罚乃至侮辱、猥亵、强暴学生的行为，都让我们老师为自己的行为感到可耻和汗颜。 让学生有尊严地生活，关键是要把出错的权利还给学生，学校是一个允许出错并允许改正错误的地方。一个人的成长不可能不犯错误。每个学生都会面对成长的烦恼，每一个年龄段，学生或多或少都会出现一些相似的问题。一般来说，学生犯错有几种类别，一是无心之错，原因是学生缺??经验，对行为的后果不能预见，这些错误是可以理解的。二是有意之错，有好的动机但没有处理问题的能力，好心办坏事，帮倒忙，比如想帮妈妈洗碗却摔碎了一摞盘子。三是无理之错，想要发泻、报复或攻击谁，做一些损人不利己的事，协调不好本能与环境的关系。 学生的犯错就像在学习中遇到难题，老师要像解题一样帮助学生去分析。首先要分析学生行为的动机，如果动机是好的，先表扬他，以减轻学生的焦虑；再看方法对不对，方法不错，或部分不错，肯定他，让他知道部分行为还是被认同的；最后看结果如何，错误怎样形成。学生也许开始以为自己是对的，教师需要告诉他，任何行为不仅满足自己的需要，还需要别人的认同，要得到认同，就要遵守共同的规则，从而告诉他通常有哪些处世的规则。通过这样的教导，学生很快会从犯错中学到很多好的东西，同样的错误也不会一犯再犯。 ——摘自《用智慧造就孩子》