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初中英语生成性教学案例 生成的界定 生成就是生长和建构，是根据课堂教学本身的进行状态而产生的动态形成的活动过程，具有丰富性和生成性。 生成可分为两种，一类是我们预设下的现象，另一类是我们不曾预设到的现象。 “动态生成”是新课程理念下课堂教学的主要特征，它主张课堂教学必须构建生成性的探究性活动过程。 教学生成的意义 生成是新课程课堂教学的一个亮点，它体现了课堂教学的丰富性、开放性、多变性和复杂性，激发了师生的创造性和智慧潜能，从而使课堂真正焕发出生命活力。 Generative teaching Generative teaching (Wittrock, 1990, 1991) attempts to help students become active and responsible for constructing meaning from class activities by building relations (1) across subject-matter concepts and (2) between the subject matter and students existing knowledge. 教学生成的特性 “生成论”认为，教学与人的发展都是一个不断“产生”、“生长”或“转化”的过程。 “生成论”注重教学的转化及新因素的突现，着重于对教学的动态探究。 “生成论”以建构主义为基础，重生成与创造，反预定与接受。 “生成论”的教学观不仅关注教学过程的“流”，而且更关注教学过程的“变”，因为“生成”的核心是强调发展和创造，这就意味着教学在展开以前也是不能完全被预见的，这种不可预见性正意味着教学生成与创造的可能性。 教学生成的阶段性 在教学前，生成指的是教师的“空白”意识，给教学活动留下拓展、发挥的时空； 在教学过程中，生成指的是师生教学活动离开或超越了原有的思路和教案； 在教学结果层面，指的是学生获得了非预期的发展。 生成与预设 预设与生成是辩证的对立统一体，课堂教学既需要预设，也需要生成，预设与生成是课堂教学的两翼，缺一不可。 预设体现对文本的尊重，生成体现对学生的尊重；预设体现教学的计划性和封闭性，生成体现教学的动态性和开放性，两者具有互补性。 有效生成的标准 增进学生幸福，不牺牲他人幸福 促进总体教学目标的实现，不影响教学效率 促进学习成效的提升，不增加学习成本（时间、精力、焦虑感等） 我的教学计划是完成unit11的reading中的答疑解惑，在进行到一个词组not...until...的时候我举了一个例句：We can not go home until December. 这句话中提到了月份，虽然是初中学过的知识，但是还是有很多学生没有记住十二个月份，我就告诉学生有一首英语歌：月份歌，可以帮助记忆，并即兴给他们唱了这首英文儿歌，没想到学生很有兴趣提出要学习这首歌，我怕耽误时间结束不了预定的计划，而且也想留点悬念，提出让他们先查找十二个月份的英文写法并读会第二天再教。没想到学生还是不答应，我就给她们提出了一个要求：要是有同学能够现在就能在黑板上背写出十二个月份，我就教他们。没想到真的有两个同学举手，而且其中一个同学做到了，另一个同学也只错了两个字母。于是我交给了学生这首让我记住了十二个月份的英文儿歌，并且还告诉学生在英文歌曲中有很多弱读，连读，正好呼应了这个模块教学中pronunciation中关于连读的听力技能。学生兴趣很高，很愉快，我也很快乐。学生很快学会了这首儿歌，我又及时布置了任务，第二天检查两件事：一、歌曲。二、单词拼写。我想这应该是很好的一种生成性教学的生动案例吧。 生成性是新课程课堂教学的亮点，它解放了教师、解放了学生、解放了教材，照亮了课堂，使课堂教学焕发出了生命活力。生成性也是新课程课堂教学的难点，课堂开放了，生成了，就会出现“无序”的状态，从而对教师提出了严峻的挑战。生成与预设是一对矛盾统一体，新课程课堂教学呼唤高水平的预设与精彩的生成。 新课程突显教学的生成性？这是由新课程所倡导的人本观、课程观、教学观所决定的： 其一，从人学角度说，人是生成性的存在，生命是不可预测的，“生命不能被保证”，儿童的发展具有丰富的可能性，是不确定的、不可限量的，也是不可算度的。教师不应该用僵化的形式作用于学生，用预先设定的目标僵硬地规定学生、限定学生，否则就会限定和束缚学生的自由发展。教师只能引导学生自由、主动地生成和发展。学生不是画家笔下被动的图画，也不是电视电影面前无可奈何的观众，更不是配合教师上课的配角，而是具有主观能动性的人。他作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动，并成为课堂教学不可分割的一部分，从而使课