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课堂中渗透数学思想的感悟 巩义子美外国语小学 袁双霞 多数专家认为数学思想是对数学知识的本质认识、理性认识。数学方法是解决数学问题的方式和手段。两者既有区别又有密切联系。数学思想是数学方法的进一步提炼和概括，数学思想的抽象概括程度要高一些，而数学方法的操作性更强一些。小学数学内容比较简单，以基础知识为主，这其中隐藏的思想和方法很难决然分开，通常把数学思想和方法看成一个整体概念，即小学数学思想方法。 在教学实践中，教师要结合教学内容把掌握数学知识和渗透数学思想方法同时纳入数学目标之中，在课堂教学的各环节中有效渗透一些基本的数学思想方法。 一、引新中渗透 例如：在教学分数的基本性质时，由分数的基本性质的学习迁移到比的基本性质的学习。教学中教师应抓住新旧知识之间的联结点，创设情境，让学生初步感悟数学的思想方法，为学生搭建有意建构的桥梁，让学生运用转化类比的数学思想方法进行合理的正迁移。 二、过程中渗透 1、渗透对应的思想方法。 在小学数学中，有很多方面运用了对应的数学思想方法，如教材六年级教材中的数对、根据方向和距离来确定物体的位置，无不融进了一一对应的数学思想。 2、渗透分类的思想方法。“分类”就是把具有相同属性的事物归纳在一起，它的本质是把一个复杂的问题分解成若干个较为简单的问题。如四年级三角形的分类，按边分分为等腰三角形、等边三角形、一般三角形；按角分分为锐角三角形、直角三角形、钝角三角形。通过学生们的分类整理，有利于培养学生的逻辑思维能力。 3、渗透集合的思想方法。在小学数学教学中，通常采用直观手段，利用画集合图的办法来渗透集合思想。例如教学长方形、正方形之后，使学生明确正方形是长、宽相等的长方形，即正方形是一种特殊的长方形，用圆圈图表示更形象。集合的数学思想方法在小学各年级段都有所渗透，如五年级数的整除中就渗透了子集和交集等数学思想。 4、渗透符号化思想。渗透符号化思想主要是指人们有意识地、普遍地运用符号去表达研究的对象，恰当的符号可以清晰、准确、简洁的数学思想、概念、方法和逻辑关系。符号化思想在小学数学内容中随处可见，教师要有意识地进行渗透。如四年级在教学加法结合律时，我首先让学生通过试题计算明确：三个数相加，先把前面两个数相加，或者先把后两个数相加，结果不变。把它变成符号化的语言就是：a＋b+c=a+（b+c），建立符号化思想。 三、练习中渗透 练习是数学教学的重要环节，习题的设计和选择不仅要体现基础性、层次性和可选择性，而且要具有实践性、应用性、探索性和开放性，做到基础性练习与发展性练习协调互补，使数学练习适应不同学生发展的需要。教师应精心设计练习，在巩固练习中运用数学思想方法。?例如：在学习小数加、减法之后，我为学生出示了一组整数、小数加减法混合在一起的计算题，并提问：整数加减法和小数加减法有什么相同点和不同点？通过这样一道练习题法，让学生体会了类推、变与不变思想，发展了学生的思维能力。 四、复习中渗透 复习课应遵循数学新课程标准的要求，紧扣教材的知识结构，及时渗透相关的数学思想和方法。例如：渗透函数思想。函数概念以变化为前提，利用变化的过程，才能使学生感受到函数思想。于“变”中把握“不变”，是函数思想的集中体现。例如：由商不变性质的复习，联系分数的基本性质，和比的基本性质，一方面强化了他们三者之间联系，另一方面让同学们不难看出这三个性质是相通的。在梳理、沟通商不变的性质与其它知识间的内在联系，使之形成知识网络的同时，既加深对商不变性质的理解,又感受到了“变”与“不变”的函数思想。 在实际教学中，我们要深入钻研教材，努力挖掘教材中渗透数学思想方法的各种因素，把握好数学思想方法渗透的契机，根据儿童的心理特征、接受能力，采用相应的教学手段，使学生逐步掌握现代数学思想方法，从而发展学生的思维能力和创新能力。 ?