怎样处理语文教学和多媒体的关系.docVIP

怎样处理语文教学与多媒体的关系 慕仪镇初级中学 靳掌乾 摘 要：随着现代教育技术的普及应用，语文课堂越来越多运用多媒体教学，并收到良好效果。但是怎样才能更好地发挥多媒体的优势，避免进入喧宾夺主、鸠占雀巢的误区呢？根据自身的教学实践与思考认为，信息技术与学科教学完美整合，实现教学效果的最优化必须要处理好语文教学与多媒体在知识传授与情感交流、图形图像与语言文字、边缘知识与语文知识、课堂气氛与教学密度等方面的关系。 主题词：语文 教学 多媒体 一、知识传授与情感交流的关系 要处理好知识传授与情感交流的关系，主要是要处理好”人”与”机”的关系。在多媒体教学过程中，教师与学生之间的交流是双向互动的，既有知识的传授、反馈，又有感情的交流。而”人”与”机”则是单向交流，缺乏能动的情感交流，这就决定了人机交流不能取代师生交流。因此，在多媒体的使用时间比例上，要突出教师在”教”中的主体地位，而不能以”机”取而代之；在多媒体的使用方式上，要突出学生在教学中的主体地位，要有利于发挥学生的主观能动作用。用课件的演示代替老师的讲解，老师一节课的时间里主要任务是不断地点击鼠标，用老师事先设计的课件流程取代学生思维的发展轨迹，学生在台下仰着脖子当观众。这种做法是十分错误和有害的。在语文教学中更是如此，因为语文是人们交流思想、表情达意的工具，语文教学就是要教会学生用语言文字表达自己的思想情感，如果老师被多媒体软、硬件所取代，师生的感情交流就无从谈起，那么语文教学也失去了自身的魅力。因此，在我看来，语文的多媒体教学，真正能赢得学生掌声的受学生欢迎的并不是那些炫目的、震憾的音像资源，而与传统教学一样，仍然是学生与教师之间的精彩交流，特别是学生那些充满智慧灵性的话语。例如：去年我校一个老师在公开课上《乡愁》时，从电视“回家”节目中截取了余光中自己读《乡愁》的一段音像资源。通常教师在指导学生朗读时都要求学生读得通顺、流畅，但是余光中自己读得却不是这样，不但没有激情，而且连通顺流畅都算不上，然而却别有一种凝重和沧桑感。这样的话就能让学生感悟到：“余光中读得有感情，是发自内心的那种感情。”为什么呢？因为漂泊。我认为这样才能够触及到语文教学的灵魂，同样也是教这一堂课不可替代的教学资源。 二、图形图像与语言文字的关系 语文是一门讲究形象思维的学科。在语文课上，老师为了让学生形象直观地感受到课文内容，选取许多图形图像制作课件，但是往往容易忽略了一个问题：语文不是因图像而形象，是通过语言文字生动形象的描述激发自身的形象思维—想象，在大脑中呈现出相关的具体图景。当然用现成的图形图像给学生以形象直观感受的动机是正确的，但是也要注意到这样做往往以他人的想象而取代了自身的想象，忽视了个体差异，制约甚至剥夺了学生的想象空间。因此在制作语文课件时，图形图像资料的应用要遵循只取所需、适可而止的原则，对于学生比较陌生或缺少相关生活画面但又与课文理解密切相关的内容，可以在课件中加以呈现，但不要过于注重课件外观的精美而添加图形图像，这样可以避免喧宾夺主，也可以减小课件的容量，便于携带和运行。如在教学诗歌中，就不能通过大量的图形图象把抽象的诗文意境演示出来，而是应在帮助学生理解语言文字的教学过程???把文字还原成图片，并通过图片的制作来加以感受和表达，所以展示图形图像不能代替阅读主体的想象，就像观看电视剧不能取代阅读文学作品一样。试想我们能够用图像代替文本去诠释《黛玉葬花》吗？能用图像代替文本去诠释《荷塘月色》吗？用图像的方式能够使学生真正理解“鸟宿池边树，僧敲月下门”的意境吗？ 三、边缘知识与语文知识的关系 语文是一门工具科。为了体现其工具性及其在各个学科中的运用，语文教材内容选材广泛，天文地理、历史风情都有涉及，学生的知识面显然不足以覆盖这些。为了帮助学生理解课文内容，教师势必要补充相关资料，创设相关情境，特别是一些说明文和具有深远历史背景的文章。为了创设情境或介绍相关知识，语文老师在教学这些课文时，往往会利用多媒体课件展示有关素材，介绍说明对象，介绍有关历史背景，加深学生对它的认识和了解。例如在讲授《红楼梦》时，为了加深学生对其中大观园的认识，用图解的方式展示大观园的平面图或其他有关图像、视频等材料是合适的；但是这里也要注意把握尺度，因为语文课的主要任务是传授语文知识，培养语文能力，而非让学生掌握课文的说明对象。例如在上《奇妙的超低温世界》一课时，为了让学生更好的了解奇妙的低温世界，我特意搜集了大量与之相关的精美图片，在课堂上精彩演绎一番，可通过课后的调查和作业情况我才发现，一节多媒体课我误导了学生该接受的重点，以至学生连出现的很多基本的说明方法和使用这些说明方法的好处都没有认识清楚。事后回想这不就是没有正确处理好边缘知识和语文知识的关系而导致的吗？ 四、课堂气氛与教学密度的关系 在语文多