怎样让初中生爱上历史复习课[修正稿].docVIP

如何让学生爱上历史复习课 江永县夏层铺学校 高方明 中考在即，如何调动学生学习兴趣，激发学习主动性，使学生乐于学习？如何让初中生爱上复习课？这里谈谈我的一点粗浅认识。 ? 一、构建和谐师生关系，营造宽松的复习课氛围 ? 师生关系和谐与否直接影响着学生自主学习的效率和教师教学成效的高低。苏联教育家苏霍姆林斯基认为：“师生之间是一种互相有好感、互相尊重的和谐关系，这将有利于教学任务的完成” 。和谐的师生关系能使学生更具有学习的安全感、积极性和参与性，能激发学生的学习动机。那么如何建立和维护好和谐的师生关系，营造出宽松的复习教学氛围？ ?用乐观向上的教学激情来感染学生。亲切的话语、甜美的微笑，会带给学生一个好的心情；适时地使用幽默话语，可拉近师生间的距离，形成和谐的学习氛围；教师精神饱满，乐观自信，可缓解学生复习的焦虑情绪和心理压力，有助于形成积极心态?；责任心也会潜移默化地影响学生的学习态度，认真上好每一堂复习课，批改好每一份试卷，耐心辅导好每一个学生，会使许多学生不好意思轻视学习。总之，教师和蔼可亲、乐观向上、风趣诙谐、尊重、热爱学生、富有责任心，师生之间就一定会碰撞出和谐而愉快的火花，激起学生自觉学习、乐于学习欲望。 ?欣赏自己的学生。心理学家威廉·杰姆斯说过：“人性最深层的需求就是渴望别人的欣赏。”在课堂上，当你表扬学生，学生回答问题的积极性就高，就爱跟你配合；反之，经常批评学生，学生学习的积极性就不高。因此，不能吝啬我们的赞美，孩子是最需要激励的。课堂互动中给学生打打气：“学习上的困难没有什么大不了的，老师将和你一起战胜”， “抓住这个机会证明一下自己的能力呵”等等，学生会感受到教师与自己的平等与亲近，将更好地促进师生合作交流；对学习后进生，少抱怨责备，多鼓励激发，耐心地给予指导帮助，告诉他们：每个人都有自己的闪光点，每个人都是可塑之材，使其树立 “我能学，我会学好的”自信心，从而调动非智力心理因素的积极作用，变被动学习为自主学习，改“要我学”为“我要学”；对消极言行和厌学行为，即使进行批评，也要注意策略技巧，得考虑学生的自尊心，每当看到后进生进步时，就不失时机地表扬、鼓励。因为：一句赞扬的话有可能改变一个人的终生命运。总之，多用欣赏和宽容的心态对待学生，让学生在愉快中接受知识，就能形成一种乐教与乐学的良性循环。 ?二、优化教学内容，增强历史复习课的吸引力。?????????? ?中考历史考查范围广，内容繁杂，除六本教材，还有地方文化史，加之时间紧迫，学生畏难情绪较大，如何减轻学生学习负担，调动学习积极性，在短暂的时间取得较好的复习效果？我认为：必须优化教学内容，增强复习课的吸引力。? （一）明确考点范围，把准考点。 ?《初中毕业考试标准?历史》，是初三毕业考试命题主要依据，体现了教材的主干知识。不管考试千变万变，万变不离其宗，历年的中考题均不超越考标。所以要按照考标规定的范围组织中考复习，考标没有罗列到的知识点可以忽略, 罗列出来的要一个不漏。当然与考点有联系但考标没列出的内容，讲解考点时作必要的简练串讲，但不要求学生掌握。复习课讲述注意线索清楚，重点突出，引导学生将考标要求的各类知识点结合教材内容进行归类与细化，立足于基础知识，并辅以条理化系统性强的板书，让学生明确其中的重点、难点、易混点，提高复习的针对性，有效性。 ?（二）准确解读考标能力层次要求。 ?考标将考点的能力要求分为识记、理解、应用三个层次，复习时不能拔高也不能降低要求。对识记的考点就要求学生识记，不必再加深难度；对于理解、运用要求的知识点，则结合考试命题趋势，设计一些灵活、联系实际的问题，加强学生思维能力、分析解决问题能力的训练。 ?（三）有的放矢训练复习， ?近几年中考命题的重点，从能力立意看，都是考察学生对主干知识的识记、理解和应用能力，所以要依据考点的主干知识，结合教材内容，设计和引用一些能体现知识与能力、情感态度价值观等三维教学目标的新题型、活题型对进行训练。这样复习教学与毕业考试紧密相连，更能引起学生的思想重视，增强学习的自觉性。可从以下方面注意： ?（1）涉及历史周年与时政热点的内容。 ?如：《辛丑条约》110周年，辛亥革命100周年，中国共产党成立90周年，中国恢复在联合国合法席位40周年等。台湾问题、西藏问题、南沙群岛争端、奥运会、世界金融危机、中美关系等时政热点密切联系的考点内容都需关注，复习时引导学生将之与教材内容串联起来，学会从热点中去追溯历史。西藏达赖问题可联系台湾、西藏历史的由来，历代加强管辖，维护统一的措施；台湾问题还可联系一国两制及其实践等相关内容。这些内容本身就颇具吸引力，能有效调动学生复习的兴趣。 ?（2）复习要贴近学生生活，这样容易引起学生共鸣。 复习要有意识地把考点知识同现实生活，学生实际