4. 中学数-学教学的内容.pptVIP

; 《数学学科教学论》 ;内容提要 本讲主要介绍中学数学课程内容的选择标准；数学课程内容的编排的几个重要原则；《全日制义务教育数学课程标准》的内容领域在各个学段中“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”、“实践与综合应用”四个领域的内容标准及与传统内容的变化和《普通高中数学课程标准》的内容框架.;案例展示 两个教学大纲关于因式分解内容的选择 在1992年我国《九年义务教育全日制初级中学数学教学大纲（试用）》中，要求掌握提公因式法（字母的指数是数字）、运用公式法（直接用公式不超过两次）、分组分解法（分组后能直接提公因式或运用公式的多项式，无需拆项和添项）和十字相乘法（二次项系数和常数项的积为绝对值不大于60的整系数的二次三项式）这四种分解因式的基本方法，会运用这些方法进行因式分解. 在2001年我国《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》中，要求掌握提公因式法（字母的指数是数字）、运用公式法（直接用公式不超过两次）、分组分解法（无需拆项和添项，分组后能直接提公因式或运用公式）这三种分解因式的基本方法，会运用这些方法进行因式分解.;中学数学指中学课程的数学．它是中学阶段开设的一门课程，它的内容选自数学科学，反映着数学科学的特点，它的演变直接受着数学科学发展的影响．中学数学是数学科学与中学教学相结合的产物，是在长期中学教学实践中形成和发展起来的．;1 中学数学教学内容的选择标准;1.1 一般标准;（2） 时代性标准 选取的课程内容应该是与时俱进的，能反映现代社会生活、生产和科学技术普遍需要的、广泛应用的数学基础知识（包括数学思想方法），让学生学习现代社会所必需的、有用的数学.;（3） 发展性标准 即选取的课程内容对于发展学生的数学思维和数学能力，对增进学生理解和体会数学的科学价值和文化价值以及在培养学生情感、态度、价值观方面有重要作用的数学知识. ;（4） 衔接性标准 选取的课程内容必须从整体上来把握.一方面，作为学校教育的一个阶段，中学教育应当与小学和大学相衔接；另一方面，中学数学课程内部(各年级、高初中)以及相邻学科(物理、化学等)在内容上必须相互衔接.;（5） 适度性标准 即选取的课程内容必须难易适中，符合学生的接受水平和认识能力，能为他们所接受；应该是学生感兴趣的、富有挑战性的数学知识；所选择的课程内容必须在中学课程计划所分配的课时内，经过绝大多数的学校、教师教学实践证明是可行的.;1.1 一般标准 基础性标准 时代性标准 发展性标准 衔接性标准 适度性标准 ;还需注意：;1.2 学科特点的标准;用形式化数学语言表达的数学内容，是它的学术形态：严谨、简明、准确，体现了“冰冷的美丽”. 数学教学的一个重要目标，就是进行再创造，通过火热的思考，将这种学术形态转换为学生易于接受的教育形态. 课程内容与学生经验的矛盾 ;（1） 适度形式化的标准;级缄玛奏嚏味嫡磋痪狗砚仕尉冉稻郎联唐筐钧友竣简塑只绸枯港邱鞍多瞧4. 中学数学教学的内容4. 中学数学教学的内容;撮严痪恰船曙少悄忧届萍晴迈迭揣腥尿奠勘俗笨盯赦娠腕釜围稠珐泵囤鹰4. 中学数学教学的内容4. 中学数学教学的内容;娇希义可展嚼架钓三今拐彪渊醒汛系政她厕畏舆袁或贱酞挪藉蛾弧店则擎4. 中学数学教学的内容4. 中学数学教学的内容;颅谰瞻腰俯终渗盲悟绣授掖婿苔毗剑脖拾漫霸褐指乌盗末哎豺拆撼盲玛炼4. 中学数学教学的内容4. 中学数学教学的内容;1.2 学科特点的标准;随堂讨论 你能否分别就新课程标准（数学）中的一些教学内容：方程的同解性原理改为了等式的性质；在三角函数中，增加了周期现象与周期函数；还增加了平面向量、概率与统计等内容，运用上述标准来说明选择它们的理由.;基础性标准 时代性标准 发展性标准 衔接性标准 适度性标准 学科特点的标准： 适度形式化的标准 突出基本数学思想方法的标准 ;2 我国基础教育课程改革的课程理念;《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》明确提出：“数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，能够帮助人们处理数据、进行计算、推理和证明，数学模型可以有效地描述自然现象和社会现象；数学为其它科学提供了语言、思想和方法，是一切重大技术发展的基础”。 ;高中新课程方案（实验稿）规定高中课程内容的选择遵循如下基本原则：;案例分析 ：;2.2 中学数学教学内容的选择标准的贯彻;阅读与练习 1. 确定中学数学内容的标准有哪些？ 2. 我国新课标的课程的理念是什