我院教学中存在问题.docVIP

PAGE  PAGE 5 教学中存在的主要问题与不足 1．校企合作、工学结合运行机制不够健全 学院这几年在“校企合作、工学结合”人才培养模式改革方面做了大量工作，也取得了一些成效，但学院目前“校企合作、工学结合”相应的运行机制和长效机制尚不健全，如相关的组织管理、管理方法、调控手段和政策制度（教师下企业、双师型教师认定等等）仍不完善。 2．课程改革没有重大突破 （1）突出职业能力培养的课程标准仍处于酝酿制定阶段。目前我院拥有的是2008年应对评估临时所做的教学大纲，以重点专业为主的人才培养方案进行了全面修订，但缺乏对课程的知识点、能力要求及评价标准、学时分配等都作合理分解、对教学内容的选取思路、设计原则、教学的组织安排、教学的评价等进行科学阐述的课程标准。 （2）个别专业课程设置结构不合理。如部分专业课程设置的的先后不能体现前后一贯、循序渐进的规律，如个别课程教学内容有重复，有些课程又呈跳跃式开设（前面必开的某门课程或必学的的某些知识点没有开设和学习，学生无法跟上） （3）很多课程未能或难以因材施教。我院目前学生生源比较复杂，有三年制普高生、高技生、五年制大专生、四年制高技生，还有对口高考生、成人大专生、各种渠道的自考生，五年制学生按五年一贯制培养的、也有本该“3+2”却是畸形“2+3”模式培养的，学生基础不同，但我们在设置课程、选择教材、组织教学内容时普遍未能考虑到这些复杂因素，存在对不同生源学生开设相同课程、使用相同教材、安排相同的教学进程的情况，使不同生源的学生不能很好的掌握和接受。 （4）没有根据学情设计教学。目前教师用的还是传统意义上的教案，即指导老师自己上课用的教学的内容文本，考虑较多的是自己要教些什么，而很少从学生的角度去考虑和设计教学方案，缺少对学生学情的分析，如学生的生源情况、专业基础情况等等，强调了教师的主导地位，忽略了学生的主体地位，导致上课枯燥、偏难，学生学习的积极性和主动性无法得以调动，教学效果不理想。 （5）课程实施（教学）缺乏创新。第一，“满堂灌”式的传统教学方法仍占主导。在上课过程中，教师只顾自己讲课，常忽略与学生的互动，再加上理论课教学又过于抽象、专业，速度又快，因此大大打击了学生学习的兴趣。虽然有些专业课有理论课和实践课，但两者完全分开，上理论课因过于专业，又无实物，学生无法理解、掌握；实践课时又因理论未完全掌握教学效果大打折扣。第二，合班教学机械地运用多媒体课件教学，很难体现学生的主体地位，学生参与意识与创新精神的培养也都很难实现。 （6）科研成果（如精品课程建设成果、教改课题、空间资源课程等成果）未得到很好的运用。第一，从教师本自来看，建设是为了评比验收，平时上课仍为原样，建设成果没有很好的利用起来。第二，学院现有的条件制约了资源的利用，教室不能上网。 3．对实践教学的管理不够到位 （1）日常教学管理和教学考核基本侧重于理论教学，对实践教学的重视不够到位。由于实践教学条件的限制，实践教学的安排达不到理论教学的规范程度，部分实践教学时间安排在正常教学时间之外，随意性较大，过程控制不够严格，影响实践教学质量。 （2）缺少高素质的具有实践能力的师资队伍。年轻、高学历的教师绝大多数都是从校门到校门成长起来的，缺乏生产或工程一线的实际锻炼，缺乏工程实践经验，难以真正做到联系工程实际问题开展教学或指导学生实践。理论实训课工作量计算差距大，实验实训的指导老师也不足、积极性不高，没有形成实验室全面开放的机制，学生动手操作时间不多。 （3）相关的实践教学管理制度仍不健全，如对实践教学老师的工作量核算及考核评价制度不明确，导致部分实践教学老师不能很好的履行其主要职责；为增强学生实践能力的培养，学院规定学生到企业等用人单位顶岗实习时间累计不少于半年，但与之相关的教学质量监控和评价机制还不健全，从而无法使工学结合改革的预期效果得到确保。 4．考试模式改革不够深入 近几年，学院也非常重视考试模式改革问题，要求各任课教师积极开展考核模式改革，切实提高教学质量。但从改革情况来看，教师进行考试模式改革的积极性不高，对考试模式改革的理解也有偏差。改革很多是停留在成绩评定的比例分配上，真正意义上的考核模式改革，如考试方式改变、考核内容改变、考核时间改变等的数量还不多。考核评价方式总体上来说还是过于单一，绝大多数仍以闭卷笔试为主要考试手段，卷面成绩为主要评价标准，期末为主要考试时间，不能很好的与技术应用型人才的培养目标相吻合。 5. 高水平、有影响力的教师队伍缺乏 （1）高水平、有影响力的教师（尤其是优质“双师素质”教师）少，教授少，教学能力和教学水平，特别是青年教师的教学能力和水平亟待提高。在学院目前的师资队伍中，很多青年教师都是直接从大学毕业后分配到学校的，对高职教育及行业的特点缺乏必