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初中数学课程-标准(2011版)解读

;初中数学课程标准(2011版)解读 ——新旧课标对比研究 巫溪县教育科学研究室——贺维平 ;一、数学课程标准改革进程和回顾;二、修改课程标准的基本原则;三、数学课程标准有哪些新变化? 1.关于基本理念 2.关于设计思路 3.关于课程目标 4.关于课程内容 5.关于课程实施;(一)关于基本理念的修改;;(2)关于数学课程观 ——《前言》增加了对课程性质的表述;;(3)关于数学教学观——我们需要什么样的数学教学?; 新课标:学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等都是学习数学的重要方式。学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。 ; 原课标:教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性,向学生提供充分从事数学活动的机会,帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法,获得广泛的数学活动经验。; 新课标:教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础,面向全体学生,注重启发式和因材施教。教师要发挥主导作用,处理好讲授与学生自主学习的关系,引导学生独立思考、主动探索、合作交流,使学生理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法,获得基本的数学活动经验。 ;(4) 关于评价观——怎样全面科学地评价数学学习?; 新课标:应建立目标多元、方法多样的评价体系。评价既要关注学生学习的结果,也要重视学习的过程;既要关注学生数学学习的水平,也要重视学生在数学活动中所表现出来的情感与态度,帮助学生认识自我、建立信心。 ;(5)关于信息技术;(二)关于设计思路的修改; 数学课程目标包括结果目标和过程目标。结果目标使用“了解、理解、掌握、运用”等行为动词表述,过程目标使用“经历、体验、探索”等行为动词表述。(行为动词解释见课标附录1) ;3、对四个学习领域的名称作适当 调整;4、对课程内容中的若干核心概念作 适当调整 ; (1)数感主要是指关于数与数量、数量关系、运算结果估计等方面的感悟。建立数感有助于学生理解现实生活中数的意义,理解或表述具体情境中的数量关系。;(2)如何理解符号意识?; (3)空间观念 根据物体特征抽象出几何图形,根据几何图形想象出所描述的实际物体; 想象出物体的方位和相互之间的位置关系; 描述图形的运动和变化; 依据语言的描述画出图形等。; (4)几何直观 《标准》指出:“几何直观是指利用图形描述和分析问题。借助几何直观可以把复杂的数学问题变得简明、形象,有助于探索解决问题的思路,预测结果。几何直观可以帮助学生直观地理解数学,在整个数学学习过程中都发挥着重要作用。” ; (5)数据分析观念 关于数据分析观念的要求: 过程性要求:让学生经历调查研究、收集、处理数据的过程,通过数据分析作出判断,并体会数据中蕴涵着信息。 方法性要求:了解对于同样的数据可以有多种分析方法,需要根据问题背景选择合适的数据分析方法。 体验性要求:通过数据分析体验随机性。; (6)运算能力 主要是指能够根据法则和运算律正确地进行运算的能力。培养运算能力有助于学生理解运算的算理,寻求合理简洁的运算途径解决问题。 ; (7)推理能力;(8)模型思想; (9)应用意识 应用意识有两个方面的含义: 一方面有意识利用现实背景,认识数学的概念、原理和方法;另一方面,认识到现实生活中蕴涵着大量与数量和图形有关的问题,这些问题可以抽象成数学问题,用数学的方法予以解决。; (10)创新意识 创新意识的培养是现代数学教育的基本任务,应体现在数学教与学的过程之中。学生自己发现和提出问题是创新的基础。独立思考、学会思考是创新的核心。归纳概括得到猜想和规律,并加以验证,是创新的重要方法。创新意识的培养应该从义务教育阶段做起,贯穿数学教育的始终。;(三)关于课程目标的修改 ;变化之一:明确提出四基,即“基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验”。 变化之二:针对创新精神和实践能力的培养,明确提出“发现问题和提出问题的能力、分析问题和解决问题的能力”。 变化之三:针对了解知识的来龙去脉,明确提出“体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系”。; 变化之四:对于情感态度的培养,进一步明确“了解数学的价值,提高学习数学的兴趣,增强学好数学的信心,养成良好的学习习惯” 变化之五:

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