杭州市国家基本教育课程改革专项研究课题申报表.docVIP

PAGE  PAGE 8 杭州市国家基础教育课程改革专项研究课题申报表 编号： 课 题 名 称统整多维资源 建构主题板块 ——地方课程“校本化”的实践与研究研究周期2006年2月——2007年12月负责人林型娟职称职务所 在 单 位富阳市实验小学副校长 中学高级研 究 指 向（ ）教学过程 （ ）教学策略 （ ）教学方法 （ ）教学评价 （ ）教学管理 （ ）教学组织 （ √ ）校本课程 （ ）师资队伍 （ ）其 它员的有关情况 课题组其它成姓名课题内分工工作单位职务或职称林型娟课题总负责富阳市实验小学副校长 中学高级徐卫平课题实施指导富阳市实验小学教导处主任 中学高级陆晓春课题实施指导富阳市实验小学教科室主任 小学高级叶晓林课题方案设计富阳市实验小学教科室副主任小学高级马宏燕课题实践操作富阳市实验小学中学高级董建平课题实践操作富阳市实验小学小学高级吴军芳课题实践操作富阳市实验小学小学高级戚慧群课题实践操作富阳市实验小学小学高级课题负责人所在单位意见 单位盖章： 负责人签名： 200 年 月 日初审单位意见 单位盖章： 负责人签名： 200 年 月 日评审组意见说 明1、专项课题申报必须附有详细的研究方案，研究方案的规范可参照市年度规划立项课题的要求。 2、申报表一式三份报送初审单位；其中两份报市教科规划办。统整多维资源 建构主题板块 ——地方课程“校本化”的实践与研究 （ 课 题 方 案 ） 一、课题的现实背景 新一轮的基础教育课程改革依据国际课程发展趋势、课程现代化的要求以及我国的国情和教育传统，重建新的课程结构，实行国家、地方、学校三级课程管理，??变了原先课程管理过于集中的弊病，增强了课程对地方、学校及学生的适应性。 依托于课改大背景，浙江省教育厅相继出台《浙江省基础教育地方课程建设指导意见》（浙教基[2003]69号）和《浙江省基础教育地方课程（通用内容）标准（1——9年级·试行稿）》（浙教基[2003]164号），并由省基础教育课程教材开发研究中心和省教育科学研究院正联合开发我省通用地方课程教材《人·自然·社会》，各中、小学起始年级从2003年秋季起，全面使用该省编地方课程教材。为进一步规范教材的使用，2006年3月6日，省教育厅又下发《关于做好中小学通用地方课程教材使用工作的通知》，要求各地各校确保该课程每周一课时以上，可在“地方课程与学校课程”教学时间安排，也可与“综合实践活动”结合进行，该课程教学内容还将纳入我省高考、中考命题范围。2004年，杭州市教育局颁发杭教研[2004]4号文件，我市小学三年级至初中三年级在“综合实践活动和地方课程”教学时间内开设《我与杭州》，每周一课时。2004学年先在小学三年级和初中一年级开设，以后逐年增加开设的年级。 作为一个县级市的课改实验基地学校——富阳市实验小学，一方面积极响应新课改的精神，认真实施地方课程，保证教育质量；另一方面充分挖掘本地的经济资源、风俗文化和学校百年校史的丰厚积淀、学生的兴趣爱好等，从2003年至2005年相继开发《蓝天·碧水·绿色·清静》、《我们的学校》和《我们的邻居——鹳山》三本校本教材。 细细研读五套教材，便能切身感悟教材开发专家、教师的独特智慧和别具匠心。这些教材不仅内容丰富、图文并茂，而且注重“面向本土、来自本土、服务本土”，注重满足本地学生的发展需要，注重活动过程的实践与创造，具有鲜明的时代气息和独特的个性色彩。然而，在开发和使用的过程中，我们也发现了不少问题：①课程概念模糊。很多教师片面地认为地方课程就是由省市教育主管部门设计的课程，校本课程就是描述学校内部情况的课程，在无形中冲掉了本县、本地等更小地域的资源，造成两种课程统得过死的局面。其实，省、市两套教材的课程标准中均提到要积极开发和利用本地的教育资源，及时补充全市和当地经济建设、社会发展的新成果，使教学具有开放性。②课程目标偏离。课程开发在课程目标上社会关注度不高，现在的课程设计更重视学生的各项基本素质的培养，如学生的创新意识、竞争意识、自理能力、受挫能力等，忽视把学生融入到地方或社区生活中去，对学生的社会责任感和社会实践活动能力培养不够注重，从而导致人本取向和社会取向联系脱节。③学校管理松脱。从对本地区一些学校的课程调研情况分析，学校都开设了地方课程和综合实践活动课，但许多学校重视程度不够，随意增减课时，教材形同虚设。还有的学校缺乏开发校本教材的意识，校本课程只是