面对新课改语文课该怎样教.docVIP

面对一次次课改，语文到底该怎么教 一次又一次的课改，给我们提出了一个又一个的教育新问题，面对新一轮的挑战，我们语文课到底该怎样教？新课标指出；“学生是学习和发展的主体，语文必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需要。爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”这就要求我们语文课既要重视学生这一教学活动的主体，又要时刻不忘我们语文学科自身的特点。针对语文教学的这两个突出特性，我认为要教好语文首先要注意以下几个方面的问题 一、“活”而有度，活而不“虚”,让学生真正成为课堂的主人。 过去我们的语文课堂以讲为主，以为讲得越多，学生就理解的好，剥夺了学生自主学习的时间和权利，在新课标下，教师从课堂上的主宰者转变为主持人，避免单向度挥洒教师才情,将学习时间和学习空间还给学生，我们的课堂就应该 把自主学习权交给学生，使学生通过自主、合作、探究的学习方式解决问题，培养学生主动学习的意识、自觉学习的习惯，培养学生自学能力。变“一言堂”为“多言堂”，变“以教师为中心”为“以学生为主体”，使课堂“活”起来，但我们要避免矫枉过正。课堂要“活”，而要“活”而有度，太“活”则太“虚”，必然流于形式；我们要尊重学生的个性理解，肯定“一千个读者有一千个哈姆雷特”，但我们也要告诉学生莎士比亚心中的哈姆雷特；我们要学生质疑、探究，但不能使内容杂乱无序甚至漫无边际；我们要肯定讲解在课堂教学中的作用。要明确的是；我们肯定的不是照本宣科，不是教师唱独角戏。澳大利亚教育家史密斯曾对讲解作了如下的说明：“当一个人遇到在他经验预料以外的事情，或与它的经验不能建立联系的事情的时候就需要解释。填补人们经验与这些新现象之间的沟是讲解的功能。”那么在语文课堂上需要介绍新知识时，需要讲解；当学生不能把握需要掌握的问题时，需要讲解；在新课开始时，需要教师用个性化的语言营造学习氛围；在课中，需要教师引导学生探讨或质疑有质量、有内涵的问题；课尾，当学生在文本世界及丛生的问题中曲折穿行后，需要教师力拨视点，挺出高度，让学生视野敞亮，心怀澄澈，基于文本而又超越文本，获得“柳暗花明又一村”之感。在教改中，我们要注意实行“拿来主义”，取传统教学之精华，又能与时俱进，才能更好地响应教改。 二、以夯实基础为本，以提升能力为标，展现语文的学科特色。 新课堂的特征具有开放性，要求达成学生知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标。教学过程中，我们要注意保底目标和开放目标并重；保底目标应该理解为基础知识、基本技能目标，实现这个目标，教师应该根据单元学习目标、自读提示、课后练习及三者之间的内在联系来决定。要确定一节课语言积累（生难字音形义、词语解释、名家名言）、文化积累（作家作品及文化常识）及用语文方法准确解读本课文本问题的目标。我们现在很强调“应用”，很强调“创新”，但这些都是建立在积累的基础上的，没有一定的知识，将来如何“应用”？没有基础又怎幺“创新”？现实教学中，学生作业、作文中的错别字现象，字不成体，语不成句的现象令人触目惊心；上海复旦大学曾举行汉语言文字大赛，夺的头筹的竟然是一支留学生队，中文应用基本功测试，本土选手不及留学生的事实又不争地刺痛我们的眼睛。另外，考试评价是我们每一个有责任心的教师必须面对的现实，它毕竟关系着大部分学生的前途命运。重视“双基”无论如何都没有错。就一篇文章的学习而言，传统教学中很多内容都培养着学生一些基本能力：分段是为了理清文章的层次，概述内容是为了培养学生筛选提取信息的能力，辨析词语是为了培养学生揣摩、分析与综合的能力。这些能力都是学生必须具备的能力，所以新课堂必须要确定保底目标。教学过程中要充分考虑学生学习过程的落实和学习方法的运用，要想办法促进学生积极参与到学习过程中，我们应该接受一个观念，“人脑不是一个可以灌注知识的容器，而是一个可以点燃的火把”，教学中，我们要小心呵护学生的思维积极性。我们也要改变把教师比作蜡烛“燃烧自己”为使学生“燃烧”，调动学生学习的积极性来实现开放性目标。 三、重视学生积极学习态度的调动，关注学习过程的评价，让语文课堂“实”起来。 因为新课标是三维目标，相应的评价也应是三维的，考试是评价不可缺少的一个组成部分，但不是全部，它很难考查出学生的综合素质的全貌。我们必须矫正自己的思维，改变单一的评价方式，要重视学习态度、学习过程的评价。当一个学生带着积极情感学习课程时，我们要及时肯定，这样会强化他们的热情；当发现一个学生在尽可能的获取相关信息，在不断调整自己的学习策略，我们要及时恰当的给以评价，因为“一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣或兴趣的同学，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学习的更轻松，更迅速。”我们要重视学习过程的评价，