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凸显概念本质 积累活动经验 《什么是面积》说课设计 一、说教材 ㈠钻研教材，明确目标 《什么是面积》是北师大版义务教育课程标准实验教科书《数学》三年级下册第39-41的内容，是本册教材第四单元《面积》的第一课时。这部分内容是在学生已经认识平面图形，会计算长方形、正方形的周长的基础上进行教学的，学生从学习长度到学习面积，是从一维空间向二维空间转化的开始，不仅有利于发展学生的空间观念，提高解决简单实际问题的能力，而且为后续学习“图形与几何”学习打下了基础，将其安排在第一学段末进行学习，是因为面积的概念具有较强的抽象性，学生理解起来有一定困难，学好这节课，积累必备的基础知识、基本技能和基本活动经验。 ㈡钻研学生，找准基点 学生对“面积”的了解并非一片空白，像家长们关于“买了多大房”、“涂多少面油漆”、“学生们关于扫多大地”的谈话中，都无形中接触了“面积”，但这仅仅是初浅的“词”的认识，并没有上升到数学概念上来，那么，作为教师，应帮助学生整理，提升已有的生活经验水平，形成数学思考水平，进一步发展他们的空间观念。 对于三年级学生而言，他们已经初步形成了操作、比较、合作、交流等丰富的数学活动经验，这些将是本节课能顺利展示活动的基点，但由于是小学的第一学段，抽象概括能力，数学语言表达能力以及解决问题策略选择能力都尚欠缺，这将成为本节课的重难点突破处。 ㈢基于以上对读懂教材、读懂学生的深刻思考，我为本课教学拟定如下教学目标： ⑴结合具体实例和画图活动，认识面积的含义。 ⑵经历比较两个图形面积大小的过程，体验比较策略的多样化，体会用正方形为单位测量图形面积的合理性。 ⑶在不同的数学活动中，进一步发展学生的空间观念，激发学习与探索的兴趣。 教学重点 正确理解面积的含义，学会用不同的方法比较面积的大小 教学难点 抽象概括面积的含义 教具准备 剪刀、直尺、不同币值的硬币各10枚，附页2图6剪下的一个正方形和一个长方形，方格纸等学具袋。 二、说教法和学法 1、创设情境，直观形象法 三、说教学程序 ㈠创设情境，引入新知 学生都喜欢做游戏，而在第二单元“平移和旋转”课件认识了购物抽奖的转盘，于是我设计了一个“给转盘设计奖项的活动”，请同学们给转盘填上“一等奖、二等奖、三等奖”，使指针停在什么颜色上，就得什么奖项，这是一个刺激的游戏，旨在引出“面积”有大有小，顺势揭题：什么是面积呢？今天我们就一起来认识“面积”。（设计意图：动听的歌曲要有前奏，动人的戏剧要有序幕，课堂教学亦是如此，我用学生喜闻乐见的“转盘投资”导入新课，以大家不约而同都选红色区域为一等奖范围来扣住学生心弦，让学生在惊喜中不知不觉地感受这节课即将学习的内容，使学生在较短时间内产生学习数学的欲望和内在的动力，以期得到事半功倍的教学效果。） ㈡观察操作，探究新知 ㈠探究面积的含义 1、体验物体表面的大小 ①摸一摸，我们的身边哪儿都有“面”呢？请同学们摸一摸文具盒的上面、侧面、数学书的封面、课桌的面，体会物体的表面 ②看一看 课件出示，黑板面与课桌面、书面与练习本面、1元硬币与1角硬币面等，引出物体的表面是有大有小的，我们把物体表面的大小叫做它们的面积。（板书） ③说一说 你能举出两个物体，比较一下它们的面积大小吗？ 2、感受平面图形的大小 请将数学书封面、硬币的面、魔方的任意一个物体的表面描下来，形成平面图形，它们有大小吗？谁能想办法验证一下，（渗透观察法、重叠法等） 看来图形有大有小。（出示不封闭图形）它有大小吗？引出“封闭图形才有大小”。 3、归纳总结面积的含义。 综合上面这些例子，请用自己的话说一说什么是面积，（板书：物体的表面或封闭图形的大小就是它们的面积。） 设计意图：“什么是面积”属于概念教学，内容相对比较抽象，学生理解起来有一定困难，在教学中，我通过摸、看、想、比、说等多个具体的操作活动强化感知、丰富表象注重挖掘所提供情境中的数学本质及至上升到理性认识。 2：5 ㈡比较面积的大小 3：3 ⑴出示图形（附页2图6） 你能用刚刚用到的方法估计出它们的面积谁大谁小吗？（由于刚才所举图形的面积都能用观察法或重叠法比较，但这两个图形却不相上下，我用这个问题将平静的课堂激起学生争议的浪花，诱导他们寻求其他的估算策略） ⑵借助学具袋中的材料或工具想办法证明自己的判断是正确的。（让学生经历“猜想——实验——验证”的活动过程） ⑶全班交流，汇报结果 ⑷总结比较面积大小的方法：观察法、重???法、分割裁剪法，同一物体测量法，数格子法…… 引导学生感悟比较的标准要统一，以及图形不能密铺，用正方形为单位测量图形面积的合理性。 （设计意图：这一环节，我以三个问题串成一气，一问“你能估计出谁大谁小吗”问这个极具挑战性的问题成为学生积极探究的跳板，由此体验解决问题的必要性，二问“你是用什么方法来比的呢？