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在阅读教学中培养学生朗读能力 （论文） 姓名：王玉萍 职务：教师 职称：小教高级 单位：奇台县第三小学 手机地址：新疆奇台县第三小学 邮编：831800 在阅读教学中培养学生朗读能力 ——个人小课题实施中的点滴体会 ?自参加“开展校本研修 促进教师专业发展研究”这一课题以来，一直与低年级学生打交道，一、二年级主要以识字为主，但低年级朗读又是个难点，而《课程标准》明确指出：“从一年级起，就应指导学生正确、流利?、有感情地朗读，注意培养朗读的兴趣。”??在小学语文阅读教学中，朗读是一种最重要最经常的训练。朗读对于阅读教学至关重要，如果能够正确、流利、有感情地朗读课文，对于理解课文的思想内容，准确领会作者的意图是大有益处的。从某种意义上说，学生的朗读水平在很大程度上象?征着其语文能力。如何通过加强朗读训练，切实有效地优化阅读教学，提高语文课堂教学效益，是一个需要在理论上、实践上着力研究、探索的重要课题。我就把“在阅读教学中培养学生朗读能力方法的研究”?作为小课题进行了研究，本课题实施已经一年多了，在课题实施过程中体会颇深，也总结了一些指导朗读的方法。下面，谈谈我在教学中的几点做法，仅供大家参考： 一、范读引路，点拨先行。朗读训练是师生参与的双边活动。教师的示范朗读，可以融情于声，把书面语言变为口头语言，并声情并茂地感染学生，创设富有感染力的语感氛围，从而提高学生的朗读水平。教师的范读与听录音不同，教师可根据教材的情况，结合学生的实际，在读时给学生以提示、暗示。低、中年级的学生模仿能力强，借助儿童的这一优点，在指导朗读的教学中，坚持以学生为主体，教师为主导，训练为主线的原则，把指导学生朗读贯穿在全部教学的过程中，充分发挥教师的示范作用。低年级学生学习朗读是学习语文的开始阶段，他们年幼少知，理解能力差，所以，有感情地朗读对儿童来说很难，这样就需要教师正确、耐心地去指导、范读，教给他们读的方法，逐步培养他们的朗读能力，为他们到高年级的阅读打???坚实的基础，教师须做到用普通话范读课文，注意读准字音，分清平翘舌音、多音字及变调、轻音、儿化音；其次，教师在范读时要注意词与词之间、句与句之间、段与段之间的停顿，让孩子们在教师的范读中体会到逗号停一停，句号换口气的停顿方法。例如，本学期在教学三年级上册《花钟》一课时，有的句子比较长，我在范读中有意识地朗读出词与词之间的自然停顿。如：“它们/开花的/时间/往往跟/昆虫/活动的时间/相吻合。” 时间长了，学生很快就会掌握朗读停顿的方法，正确地朗读。除此之外，我在读文章时，还特别注重读出感情色彩。读出形形色色的人物形态，千姿百态的自然景色。又如在三年级上册教学《秋天的雨》这课时，读到“秋天的雨，是一把钥匙。它带着清凉和温柔，轻轻地，轻轻地趁你没留意......”又如“秋天的雨，吹起了金色的小喇叭……”这篇文章字里行间充满了赞美的情感。通过我绘声给色的范读，学生就会被带入春天美妙的情境之中去，从而达到了指导朗读与理解课文的目的。 二、培养学生的朗读技巧 培养学生的朗读技巧要从停顿、重音、快慢、升降四个方面来训练。停顿就是语言进行中的间歇。学生读短句可以一口气读完，遇到长句，中间总要有适当的间歇，即停顿。停顿可以分为语法停顿、强调停顿和结构停顿三种。语法停顿一般可以用标点符号来表现它们停顿时间的长短；结构停顿一般可以用段落层次来表现停顿时间的长短，强调停顿是句子中特殊的间歇，它是为了强调某一种事物，突出某个语意或某种感情，或者为了强调某种语气而在语法上不该停顿的地方做适当的停顿，或在语法停顿的基础上，变动停顿的时间。如《我要的是葫芦》一课中的一段话：“有一天，他看见叶子上爬者一些蚜虫，心想，有几个虫子怕什么！他盯着小葫芦自言自语地说：我的小葫芦，快长啊，快长啊！长的赛过大南瓜才好呢！”在“怕什么”的后面停顿一下，可以表现出种葫芦的人满不在乎。而在“盯着”的后面稍加停顿，则可以表现出他急切的心情。在《丑小鸭》一课中，“丑小鸭来到树林里，小鸟讥笑他，猎狗追赶他。他白天只好躲起来，到了晚上才敢出来找吃的。”要做语法停顿，表现出丑小鸭孤独无援的语气。在“找”的后面稍作强调停顿，可以让学生感受的丑小鸭的可怜。 三、理解思想，品读赏析。 学生掌握和理解了字词时，让学生品读课文，哪些词前稍为停顿一下，或读重一点，要引起学生注意，强化记忆。当读到新词及难理解的词、句、段，教师要引导学生对于课文的内容进行理解，帮助学生揣摩教师是怎样读的，感情是怎样变化的。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力是无限的，它还是知识进化的源泉。”想象可以帮助学生悟出文中的真谛。如教学古诗《宿新市徐公店》，把全诗通读完后，我请学生闭上眼睛，听老师通读古诗，同时配以