10第10章品德的发展.docxVIP

第十章 品德的发展 第一节 品德的含义与心理结构 一 、品德的含义 品德是道德品质的简称，它是个体依据一定的社会道德准则和规范行动时所表现出来的稳定的心理特征和倾向。道德是指由社会舆论力量和个人内在信念系统支持的行为规范的总和。 品德与道德的区别 品德与道德所属的范围不同 品德与道德所反映的内容不同 品德与道德所产生的需要不同 （二） 品德与道德的联系 品德是道德的具体化 社会道德风气影响着品德的形成与发展 个体的品德对社会道德有一定的反作用 二 、品德的心理结构 （一）道德认识 道德认识是人们对社会现象、道德规范及其道德关系及处理这些关系的原则、规范的认识。道德认识是个体品德的核心部分。道德认识包括三个主要的环节：道德知识的掌握，道德信念的确立，道德评价能力的发展。 （二） 道德情感 道德情感是伴随道德认识所出现的一种内心体验。 中小学生要重视培养是非感、责任感、义务感、自尊感、友谊感、羞耻感、荣誉感、集体主义感、爱国主义感等。 道德情感的表现形式有以下三种。一是直觉的道德情感体验。二是想象性的情感体验。三是伦理性情感体验。 （三） 道德行为 道德行为是在道德认识和道德情感的推动下，表现出来的对他人或社会具有一定道德意义的实际行为。道德行为是道德认识和道德情感的具体表现和外部标识，只有道德行为才使品德具有社会价值。 三种基本成分是相互联系、相互促进的、品德的发展就是这些基本成分共同发生作用的一个综合过程。 第二节 国外关于品德发展的理论 一、皮亚杰的道德发展阶段论 皮亚杰概括出一条儿童道德认知发展的总规律：儿童的道德发展大致分为两个阶段，在 10 岁之前，儿童对道德行为的思维判断主要是依据他人设定的外在标准，成为他律道德，在 10 岁之后儿童对道德行为的思维判断多半能依据自己的内在标准，称为自律道德。 二、科尔伯特的道德发展阶段论 提出了三水平六阶段的道德发展阶段论。 前习俗道德水平：第一阶段服从与惩罚取向阶段，第二阶段相对功利取向阶段。 习俗道德水平：第三阶段寻求认可取向阶段，第四阶段遵守法规取向阶段。 后习俗道德水平：第五阶段社会契约取向阶段，第六阶段普遍伦理取向阶段。 三、班杜拉的社会学习理论 观察学习是人们通过观察他人的行为及行为的后果而间接产生的学习。通过观察榜样示范而进行的学习。这也称之为社会学习。 （一） 观察学习的实验研究 （二） 观察学习的过程 1. 注意过程。观察者与榜样之间的关系。观察者的特征如觉醒水平、价值观念、态度定势、强化的经验也会影响观察学习的注意过程。榜样的活动特征，如行为的效果和价值。 2. 保持过程。学习者对榜样行为的注意是观察学习的第一步。班杜拉认为这种保持过程是先将榜样行为转换成记忆表象，然后记忆表象再转化为言语编码。 3. 动作再现过程 4. 动机过程。替代性强化、直接强化、自我强化、外部强化和内部强化协同作用。 （三） 榜样的示范作用 班杜拉把示范分成如下几类：行为示范、言语示范、象征示范、抽象示范、参照示范。 榜样应该具备以下 5 个条件，才能对学习者产生有效的影响。 1、 榜样的示范要特点突出、生动鲜明，这样才能够引起学习者注意。 2、 榜样本身的特点与观察者越相似，越容易引起人们的观察学习。 3、 榜样示范的行为对于学习者来讲要具有可行性。 4、 榜样示范的行为要具有可信人性。 5、 榜样的行为要感人，使学习者产生心理上的共鸣。 第三节 中小学生品德发展的特征和影响因素 一、小学生品德发展的基本特征 （一）道德认知表现出从具体逐渐过渡到抽象，从片面逐渐过渡到全面。 （二）道德行为表现出从依附逐渐过渡到自觉、从模仿逐渐过渡到习惯。 （三）小学生品德发展的协调性 二、中学生品德发展的基本特征 （一）伦理道德发展具有自律性 1、发展道德信念与道德理想 2、自我意识增强 3、道德行为习惯逐步巩固 4、品德结构更为完善 （二）品德的发展由动荡向成熟过渡 1、初中阶段品德发展具有动荡性 2、高中阶段品德发展趋向成熟 三、影响品德发展的因素 (一) 外部因素 1、家庭环境教育的影响 2、学校环境教育的影响 3、社会因素的影响 （1）社会主流和非主流价值观念、社会风气及人与人之间关系都对青少年道德品质有着直接和间接地巨大影响。 （2）电视节目、各种广告、网络等大众传媒对学生品德发展产生的影响越来越显著。 （3）社会名流、权威人事的传闻逸事，英雄人物的宣传报道，明星人物的语言、行为中表现的道德价值取向影响着青少年的道德认知、情感和行为。 4、同伴群体 同伴群体是一个重要的社会化因素。同伴群体的影响日趋重要，已超过了家长和教师的影响。 同伴关系在儿童青少年发展中具有成人无法替代的独特作用和重要价值。 （二）内部因素 1、认知因素 费斯汀格提出认知不协调理论。他认为，认知失调给个人造成