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辽宁省“十二五”物理相异构想科研课题研究上报材料 如何在建构主义理念下 进行初中物理教学 桓仁实验中学 田凤国 2015年6月 如何在建构主义理念下进行初中物理教学 桓仁实验中学：田凤国 在物理教学过程中，我常常发现学生上课听得懂、看书看得懂，但在解决问题时一做就轻易出错的情况。对这些出错的问题我在复习课上再三讲解后，学生对原题是知道了答案，但是当同一个知识点的问题情境发生变化后，这些学生就又不知道该如何回答了。这种现象在很长一段时间内让我这个物理系毕业的老师感到无可奈何。 在近几年我县教学改革大潮的推动下，我不断向有着丰富教学经验的老师请教，帮我分析其中的原因。我县物理研训员丁煜老师在课改实践的同时，也定期召开课改座谈会，对于各校在物理新课改当中出现的问题和成绩长期监控，及时总结经验，防止和避免教师在教学活动中的理念出现偏差。尤其在课改中丁煜老师详细解析的建构主义理念似醍醐灌顶，甘露洒心。新教学理念的学习让我深深地认识到物理知识并不是对现实世界绝对正确的表征，不是放之各种情境皆准的教条；学习不简单是知识由外到内的转移和传递，学习者不是被动的刺激接受者，他要对外部信息做主动的选择和加工。建构主义在知识目标方面强调知识的动态性，在对人的培养方面强调学习者的学习潜能及其经验世界的丰富性、差异性；在学习过程中它强调学习的主动建构性。 所以在接下来的物理教学中，我尽可能为学生营造良好的学习环境，不断明确学习目标，采取各种教学方式实现学习过程最优化，利用建构主义学习理念引导自己的教学方向，帮助学生对知识进行建构，达到充分发挥学生学习的积极性和主动性，提高学生的学习能力。经过近三年的实践，学生的学习过程在以下三方面有了巨大的变化： 由关注外部输入变为关注内部生成 建构主义认为，学习是学习者知识建构的过程。学习者主动地建构自己的知识经验的过程，即通过新经验与原有知识经验的反复的、双向的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验。学习是个体知识建构过程，这意味着学习是主动的，不是知识经验由外向内的“输入”，而是学习者的经验体系在一定环境中自内而外的“生长”。 实际教学中，我在每一节新课的教学中都用奇异的物理现象或实验演示吸引学生。如：不会飞的鸡蛋(惯性)、瓶吞蛋、不会烧断的棉线……在激发学生浓厚的学生学习兴趣后，再对学生提出明确的学习目标。学生为了能够知道激趣导学过程中的真相，就会积极主动地在查询相关资料，或与其他同学探讨学习相关知识。我这个老师渐渐地“下岗”了，课堂上看到的不再是老师的“教”，而是学生的“学习乐园”。 从“个体户” 式学习到“社会化”的学习， 建构主义强调社会性相互作用在学习中的重要意义。知识不仅是个体在与物理环境的相互作用中建构起来的，社会性的相互作用同样重要，甚至更加重要。人的高级心理机能的发展是社会性相互作用内化的结果。另外，每个学习者都有自己的经验世界，不同的学习者可以对某种问题形成不同的假设和推论，而学习者可以通过相互沟通和交流，相互争辩和讨论，合作完成一定的任务，共同解决问题，从而形成更丰富、更灵活的理解。同时，学习者可以与教师、学科专家等展开充分的沟通。 在课改的初期，我校的学生只是在老师编写的导学案引导下按步骤学习，按照参考答案检查学习反馈成果。而现在，他们常常将自己的问题或学习成果展示在班级的十二块黑板上，由各小组讨论，互评互学，真正达到了“兵教兵，兵带兵”。为尽最大可能实现“知识的超市，生命的狂欢”新课堂理想状态，我们的课堂在原来小组合的基础上，进一步放松对学生自由的限制。只要是为了学习和实验，合学阶段学生可以在教室内任意走动，每个人都可以到任何一个别的组或同学那里请教或讨论问题。?记得不久前的一天上午，当我站在教室后面的窗前，目光正被窗外浑江上空的一行野鸭子吸引时，班里的张岩峰同学从我的背后拍着我的肩膀，说“老师，你看我这道题是不做对了？”当我做出肯定的回答后，他竟在课堂上对着正在等他的一大群同学大喊一声：“耶！”（此时他们组的不知什么时候已经吸引了十多人加入讨论）就连蹦带跳地回到同学中去“炫耀”他的成果去了。 从“脱离情境”的学习到情境化的学习。 建构主义强调情境学习。建构主义者在教学中强调把所学的知识与一定的真实任务情境挂起钩来，比如提出“在冬天怎样使鞋底防滑”的问题，学生在学习“影响摩擦力大小因素”的基础上，经过学生小组讨论，提出各组自的解决方案，并将方案在各组间进行交流和评估，优化各个方案，最后合作解决这类情境性的问题。 这种情境性教学首先使学习的任务情境与现实情境相类似，以解决学生在现实生活中遇到的问题为目标。其次，教学的过程与现实的问题解决过程相类似，在课堂上展示出与现实中解决问题相似的探索过程，在学习中对具体问题的解决过程本身就反映了学习的效果。