历史教学：变“教教材”为“用教材教”课稿.docVIP

历史教学：变“教教材”为“用教材教” 【内容摘要】：随着21世纪的到来,我国的基础教育改革正顺应世界教育改革的浪潮,如火如荼的进行着。到目前为止,课程改革已全面铺开,进入具体实施阶段,各项制度措施方法也将随着课程改革的深入而不断调试和完善。但在新课程改革的实践中,我们既有对已有经验的惊喜,也有着对新出现问题的迷惘与困惑,这是一个矛盾的过程。本文就人教版高中历史课本的编排不适合高中教学的问题，提出自己的意见——老师们必须要学会重新编排教材，变“教教材”为“用教材教”。做到“走进教材、走出教材”。 【关键词】 人教版高中历史教材 感知历史 情感态度与价值观 理性认知 【发现问题】 苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：“在青少年中产生困难的最重要原因，就在于教育行动以赤裸裸的方式出现在他们面前。”而《普通高中历史课程标准（实验）在课程目标中的“过程与方法”中也写到“学习历史是一个从感知历史到不断积累历史知识，进而不断加深对历史和现实的理解过程”。现在的中学生，特别是高中生的自主意识与思维的批判性明显加强，认知过程和情感的变化也表现出明显的目的性和自觉性。他们反感生硬的譬喻、简单的贴标签和纯粹的道德说教。因此，认知教育和情感教育必须有机地结合起来。就历史课程来讲，应该让学生首先通过历史上的人物、事件、制度、现象等具体史实感知历史。在感知阶段，学生不仅是掌握历史知识，更重要的是发展能力，受到情感态度与价值观的熏陶。所以优秀的高中历史课应当具有情感性、人文性、历史性、文化性。然后才可能上升到理性认知的高度。 在“传统的历史教学”中较为普遍地存在教师教教材，而不是用教材教，把教材知识视为真理，奉为神圣，要求学生死背史实和结论。虽然新课程改革已有一些年限，但这种情况并没有得到多少的改观。那我们用的教材是否能满足学生学习由感性到理性的要求呢。笔者所在的宁夏省用的是新人教版的历史课本。本文就以新人教版为例来说明。 新人教版高中历史课本的编写采用了专题的形式。教材某种程度上成为大学历史课本的缩写本，抽象的概念多，现成的结论多，难以引起学生的阅读兴趣，知识内容分量过重，密度过大，有着专业化、成人化的倾向。专题方式编写造成历史学科知识碎片化。高中学生在15——16岁的年龄段还不能够很理智地控制自己的学习情绪，专题性的结构必然造成专业化知识的深入，形成浅了不理解，深了“啃”不动的僵局。事实上学生也没有时间和能力深入钻研，这样必然给教学带来了很大的压力，给学生带来很大困惑。另一个方面，专题式的学习应建立在学生掌握通史的基础之上。但初中历史由于 HYPERLINK /Special/zk/ \t _blank 中考不考或只考政、史、生合卷，课时安排少、又缺乏专业教师，往往是其他学科的专业教师代课或兼课，完全没有正规的教学、学习和训练环节。这就决定了众多学生既对初中历史知识的掌握情况不理想，无法成为学习高中历史课程的必要的知识基础；又缺乏必要的学习能力和方法的培养。所以讲课的过程中，经常遇到一问三不知的情况。而在激烈的 HYPERLINK /Special/gk/ \t _blank 高考竞争和沉重的升学压力下，学校又非常自然地将语、数、英三门高考必考科视为“宠儿”，客观上理科专业在数量和“质量”上的优越性，主观上重理轻文观念的沉淀，必然导致重理轻文的教学管理机制。数、理、化便也成为“嫡系”学科，而包括历史在内的其他学科便当然沦为“庶族”，在这样的氛围中，有学文科意向的学生和属于历史学科的课时、以及学生予以历史学科的重视、时间和精力便都属于“少数派”。因此学生初中基础薄弱已成为高中新课程推行的一大障碍，而高中课时紧任务重，新课程不得不负重前行，这可能是新课程教材编写者所始料未及的。 另一方面，随着教育改革的不断深入，高考的命题不断变化，现在试卷上已经很少能看到在教材上的“死知识”了，而多是让学生用教材知识去解决现实生活中的实际问题。现在用老方法教出的学生只能是“低分低能”。 【解决问题】 这就对一线的历史教育者提出了严峻的挑战。完全按照课本讲课的话，睡倒一大片。那历史教学的哪个目标都没法实现了。而且作为教育者也是非常的失落。觉得自己的工作没有价值，也就很难有“成就感”。那怎么办呢？笔者认为只有“走进教材，走出教材”才能解决。也就是通过教育工作者的努力，在教学大纲的指导下，重新编排适合自己教的学生的水平的课程。本文以新人教版必修二第三单元第10课内容《中国民族资本主义的曲折发展》一课为例进行阐述。 依照“传统”的教法，照着课本的目录一目一目的讲，让学生阅读课本，然后总结原因、表现和影响等，会非常的枯燥乏味，而且学生没有认同感，他不会觉得自己跟这些事情有什么关系，也就是缺乏历史学习的第一个步骤，感知历史。所以笔者经过查阅大量的资料，对这节课进行了