基因分离定律第二课时.docVIP

PAGE  PAGE 4 第二课时 (一)明确目标 银幕显示使学生明确本堂课应达到的教学目标： 1．理解测交的概念。 2．了解科学研究的一般方法。 3．掌握分离规律。 4．了解表现型是基因型与环境条件共同作用的结果。 5．了解显性的相对性。 (二)重点、难点的学习与目标完成过程 引 言：通过上节课的学习，我们知道基因型是生物个体内部的遗传物质结构；表现型则是基因型的表现形式，根据大量的实践研究发明，表现型不仅决定于基因型而且还要受环境的影响。 4．环境对生物表现型的影响： 讲 述： 说明太阳红基因在光照下是显性，无光照是隐性。 (2)喜玛拉雅白化兔在30℃以上的温度体色为纯白色，25℃以下身体白色、嘴、耳、尾巴、四肢末端为黑色。 提 问：什么是等位基因？ 学生回答：略。 引 言：孟德尔做了一对相对性状的遗传实验，并用自己的思想做出了解释，这种解释没有实验验证前叫做假说。那么他的解释究竟正不正确，还要经实验验证。下面就讲他的实验验证──测交。 4．测交：让杂种一代与隐性类型相交，用来测定F1的基因型。 教师关键指示：按孟德尔的解释，杂种一代Dd，能产生几种配子？比值如何？ 学生活动：学生动手做出测交的遗传图解，并请一位学生到黑板上做题。学生可能这样做： 讲 评：(1)这样做也是正确的。 高:矮=2:2=1:1 为简化，d、d两种配子相同，即可写一种d表示。 (2)孟德尔亲自到农田进行豌豆杂交实验，得到高茎：矮茎=30:34，接近1:1。预期结果和实践结果是一致的。测交证实F1是杂合体，实践是检验真理的唯一标准，因此，孟德尔的解释(假说)应上升为真理。 验证结果与假说推论结果 这是科学研究的一般方法(物理、化学等科学通用的科研方法)。 4．基因的分离规律 讲 述：老师表述分离规律。然后银幕显示减数分裂活动图象进一步讲清分离规律的实质──等位基因随同源染色体分开而分离，分别形成两种配子，明白分离规律的细胞学基础。 提 示：分离规律包含的杂合体、同源染色体等几个基本概念务必搞清楚。 学生活动：学生看书，理解的基础上记忆分离规律。 提 问：什么是分离规律？ 在形成配子的时候，等位基因随着同源染色体的分开而分离，进入两个配子中，独立地随着配子遗传给后代。 5．显性的相对性 讲述：红花紫茉莉与白花紫茉莉杂交，F1都开粉红花，F2则有开红花粉红花和白花，它们之间比例接近1：2：1。 银幕出示：遗传图。 讲 述： 提 问：它们杂交的F2表现型不是3:1，而是1:2:1，那么是不是说明，分离规律不适用，而是一种特殊情况呢？ 学生讨论回答。 (答案：分离规律适用。而且更证明了分离规律的正确性、普遍适用性。因为实践中的1:2:1和按孟德尔分离规律推导F2的表现型也是1:2:1，二者一致。) (三)总结、扩展 分离规律不是指杂交结果的3:1，无论杂交结果是3:1:1:1或1:2:1，分离规律都是适用的，它是指杂合体在进行减数分裂时，等位基因随着同源染色体的分开而分离，分别进入两个配子中，独立地随着配子遗传给后代。 孟德尔揭示的分离规律具有划时代的意义，是对融合遗传的否定。当时流传很广的融合遗传认为双亲遗传物质在下一代发生融合(“混血儿”一说即是一例)。孟德尔强调杂合体内等位基因互不融合或混杂，保持相对独立性，在形成配子时还要分离，分别进入两个配子。 扩展应用：应用分离规律，根据亲代、子代的表现型可推知基因型。 讲 评：解题思路： (l)首先确定显性性状：相对性状杂交，子一代中，表现出来的性状是显性性状，如紫花，而没表现出来的性状则是隐性性状如白花。 (2)先确定隐性性状的基因型，必定是纯合体如白花PP。 (3)显性性状的亲本，后代有性状分离，亲本必定是杂合体，如一组的紫花Pp (4)测交后代的表现型比例为1:1。 (四)布置作业 (五)板书设计 4．环境对生物表现型的影响 5．测交： 证实F1是杂合体；形成配子时等位基因分离的正确性。 6．分离规律 实质：减数分裂时，等位基因随同源染色体分开而分离，结果形成两种类型的配子。 7．显性的相对性 F2既不是红花，又不是白花，而是粉红，这是不完全显性。