02第二章行为主义学习理论说课.pptVIP

第二章 行为主义学习理论; 理论渊源;主要派别;基本观点;;*;*;*;消退律：若条件刺激多次出现而缺少无条件刺激的强化， 则已建立的条件反射将逐渐减弱甚至消失； 泛化律：条件反射一旦建立，其它类似最初条件刺激的刺激也可引起条件反射； 分化律：若只强化条件刺激，而不强化与其相似的其他刺激，就可导致条件作用的分化。 ;*;小阿尔伯特的恐惧形成实验;*;*;*;局限： 只能解释较简单的、低级的学习内容，在教育上应用时不应将其理论泛化。 巴甫洛夫的学说未能阐明学习的内部条件及内部过程；华生否认意识，排斥心理现象，使心理学生物化、动物学化、机械化。 华生强调客观、实证的，可重复的实验研究，排斥任何形式的内省，不可避免地造成研究方法单一。 ;;*;*;*;;*;*;;;*;*;*;;2、学习观： 学习的实质：是形成操作性条件反射的过程。 有机体的某种自发行为由于得到强化而提高了该行为在这种情境中发生的概率，即形成了反应与情境间的联系，从而获得用这种反应应对该情境的行为经验的过程。 操作学习的过程：即形成操作性条件反射的过程，即反应→强化的过程。;; 3. 强化理论： 学习的过程就是形成操作性条件反射的过程，强化是形成操作性条件反射的重要手段。 强化理论是斯金纳理论的最重要部分和基础，在斯金纳的体系中，强化是主要的自变量。 行为发生变化的主要原因是强化的存在，因此，对强化的控制就是对行为的控制。 ;*;★积极（正）/消极（负）强化： 积极强化是获得强化物以加强某个反应，如鸽子啄键可得到食物。 消极强化是去掉可厌的刺激物，由于刺激的退出而加强了某行为。如鸽子用啄键来去除电击伤害 教学中的积极强化是教师的赞许等，消极强化是教师的皱眉等。这两种强化都增加了反应再发生的可能性。;惩罚：当有机体自发作出某种反映之后，随即呈现一个讨厌刺激（或不愉快情境），以期消除或抑制此类反应的过程，称为惩罚。 即呈现厌恶刺激，从而降低行为发生的概率。 负强化是通过消除厌恶刺激增加行为发生的概率。 如头痛时吃一种药。若吃药后痛苦减少了，就是负强化，以后头痛就还会吃这??药。但如果我们吃药后，副作用非常大，呕吐，嗜睡等都非常严重，这就是惩罚，以后头痛时就不会吃这种药了。;*;*;（2）强化物种类与选择;*;祖母原则的应用;*;;;强化程序的基本原则：;强化理论运用的原则： ;思考：如何实施惩罚？;*;*;*;行为塑造的步骤：;*;消退与维持;*;*;程序教学范例（直线式程序） ;*;*;;--局限： 只注重描述行为，不注重解释行为；只注重外部反应和外部行为结果．而不探讨内部心理机制。把内部过程看成是一个“黑箱”； 由于种种因素的影响，其“程序教学理论”的实践效果并没有预期的那么好； 把人的学习与动物学习等同起来，简单归结为操作性条件反射，过于偏狭； 不注重人学习内部机制和过程，将人等同于学习机器;;*;*;*;*;;;;;*;*;*;*;;局限;;*;