开设地方特色选修课培养学生生物学核心素养.doc

PAGE  PAGE 2 开设地方特色选修课 培养学生生物学核心素养 嵊泗中学 於琼维 摘 要：核心素养体系被置于深化课程改革，落实立德树人目标的基础地位。本文以本校开发、开设的地方课程《嵊泗特色海洋生物的研究》为例，简述如何培养学生高中生物学核心素养。 关键词：地方特色 选修课 核心素养 《教育部关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》明确提出各学段学生发展核心素养体系。核心素养体系被置于深化课程改革，落实立德树人目标的基础地位。“核心素养”指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。《意见》同时指出坚持知行统一原则，加强职业体验、社会实践等地方课程的开发，打牢学生终身发展的基础，增加学生选择学生的机会。因此合理开发、开设地方特色的选修课，对培养学生核心素养具有重要的意义。教育部专家拟定的生物学科的核心素养包含生命观念、理性思维、科学探究和社会责任四个方面的内容。本文以本校开发、开设的地方课程《嵊泗特色海洋生物的研究》为例，简述如何培养学生高中生物学核心素养。 一、开设地方特色选修课，培养学生“生命观念” “生命观念”是指人们对观察到的生命的总的认识或看法，是对生命现象及相互关系进行解释后的抽象。学生在掌握生物学概念性知识的基础上形成生命观念，有助于理解或解释生命相关的现象和本质，并能够用生命观念认识生命世界、解释生命现象。 《嵊泗特色海洋生物的研究》中涉及很多种嵊泗特色海洋生物的介绍，让学生了解了很多的海洋生物的生命现象，丰富了自身的生命知识。同时课程中涉及每种海洋生物的药用价值，通过学习了解海洋生物对人类生命的重要性，从而引导学生对生命的思考及对自身健康的关注，进而认识到人生的价值和意义。 二、开设地方特色选修课，锻炼学生“理性思维” “理性思维”是指尊重事实和证据，崇尚严谨和务实的求知态度，运用科学的思维方法认识事物、解决实际问题的思维习惯和能力。通??生物科学的学习，促进学生“理性思维”的发展是生物学科的基本任务。学生在学习过程中逐步发展理性思维，如能够基于生物学事实和证据运用归纳与概括、演绎与推理等方法，解决生物学各种问题。 在《嵊泗特色海洋生物的研究》课程中设置一些有争议的问题，如“受伤后能吃海鲜吗？”让学生在争论中发展自己的“理性思维”。课程中设计了以逻辑为指引进行实验设计和分析，如“石油污染对海洋生物存活时间的影响？”让学生在实践中锻炼自己的“理性思维”。课程在课后习题中设置开放性的问题，如“小黄鱼可以长大成为大黄鱼吗？”让学生练习中在培养自己的“理性思维”。课程中还设置了一些调研活动，如“嵊泗特色海洋生物调查、搜集及分类”，“嵊泗贝类养殖种类的调查”，“我县保护海洋生物多样性的政策调查”，让学生在调研活动中强化自己的“理性思维”。 三、开设地方特色选修课，提高学生“科学探究”能力 “科学探究”指的是学生用以获取知识、领悟科学的思想观念、领悟科学家们研究自然界所用的方法而进行观察、提问、实验设计、方案实施以及结果的交流与讨论。在高中阶段学习中应把“科学探究”作为基本理念和学习科学的方法和中心环节。所以在教学中教师应有计划地指导学生进行科学探究，让学生像科学家那样思考，像科学家那样探究。这样才有利于激发和提高学生的生物学学习兴趣，提高学生学习的积极性和求知欲，激发学生的创新意识。 《嵊泗特色海洋生物的研究》课程中设置一些学生感兴趣的探究实验、观察实验和操作实验，如“石油污染对海洋生物存活时间的影响？”、“藻类的形态观察、分类及鉴别实验”、“嵊泗特色海洋生物标本制作实验”、“海洋鱼类解剖实验”等。这些实验基本是在教师的指导下由学生自主选材，搜集资料，设计实验过程，分析实验结果。充分锻炼了学生提出问题的能力、假设的能力、设计实验的能力、进行实验并收集数据的能力、分析证据形成结论的能力、评价与反思能力、交流与合作的能力。培养了学生形成科学探究的思想观念和思维能力。 四、开设地方特色选修课，形成学生“社会责任”意识 “社会责任”是指基于生物学的认识，参与个人与社会事务的讨论，作出理性解释和判断，尝试解决生产生活中的生物学问题的担当和能力。教师应引导学生能够以造福人类的态度和价值观，关注涉及生物学的社会议题，参与讨论并作出理性解释，辨别迷信和伪科学；形成生态意识，参与环境保护实践。 《嵊泗特色海洋生物的研究》课程中涉及“嵊泗特色海洋渔业资源概况”，让学生对家乡渔业发展有了一定的认识，增进了“我以家乡为荣”的自豪感。同时通过对课程中“嵊泗特色海洋生物如枸杞特产贻贝的育苗、养殖、营养价值、经济价值”的学习，增强了爱护和建设家乡的使命感和责任感。另外，课程中涉及的“嵊泗海洋生物多样性面临的威胁