教学艺术家从事的科学.doc

PAGE  PAGE 6 教学：艺术家从事的科学 昆山市亭林中学 陈露 内容摘要：目前的教学的有效性受到越来越多的人的关注，语文教学的有效性也被提到了重要地位。在本文中，笔者将就语文教学有效性的备课方面谈谈自己的理解，主要集中在课堂目标的设计和课堂教学的切入点上。 关键字：语文教学 有效性 目标 切入点 教学时一门由艺术家所从事的科学。捷克教育理论家夸美纽斯在《大教学论》中指出：“教育人是艺术中的艺术，因为人是一切生物之中最复杂最神秘的。”可见，要把一堂课上得成功高效，并不是件简单容易的事。优秀的教师是教学成功的关键。在追求努力提高课堂教学有效性的形势之下，教师的教学行为和教学思想变得非常重要，教师的教学行为和教学思想对学生的学习产生着积极的、重要的影响。因此，对于一堂成功高效的课而言，教师的主导作用至关重要。 要把一堂课上得成功，成为一节高效的课，涉及到方方面面的因素。在此，我想仅仅就课前的备课谈谈自己的一点看法。 课堂目标的设计 1．设计对象 一堂课是否能成功，能否成为一堂高效的课，应该从课堂之初的备课就开始考虑。备课的第一步就是设计课堂目标。课程改革以来，关于课堂目标的设计已从单一目标转变为了三维目标，但我认为，无论是以往的单一目标还是现在流行的三维目标，都必须遵循一个基本的理念：课堂目标是为谁而设的？是为教师上好一堂课，完成教学任务而设；还是为了学生掌握语文知识，形成语文能力而设？显而易见，应该是为学生而设。新课程标准的基本理念之一就是：以人为本，面向全体学生，以全面提高学生的语文素养，促进人的全面发展为总的目标追求，从三个维度来构建语文课程目标体系。 张中原、徐林祥主编：《语文课程与教学论新编》，江苏教育出版社2007年版，第53页 可见，课堂目标的设计应从学生出发，以学生为主体。在确定了这样的基本理念，才有可能使一堂课成功有效，否则，从一开始就偏离了航向，违背了基本原则，语文课堂是不可能成功高效的。我们教师的一切教学活动都是为了促进学生达到目标的要求，最终的评价是看学生达到没有。学生只有达到了教学目标的要求，才能说明我们教师完成了教学任务，否则，就不算一堂成功的课、高效的课。 2.设计内容 在明确了课堂目标是为学生而设的基础之上，接下来的问题就是应该怎样设计课堂目标。我们教师在备课之初都会设计课堂目标，但怎样设计才是高效的呢？很多教师还是很模糊的。这里有一个小故事：有一左一右两个卖汤面的小吃店。左店的女老板问来客：“加不加鸡蛋？”顾客通常只能回答“加”或“不加”。右店女老板却问来客：“加一个还是两个鸡蛋？”顾客一般不好意思说不加鸡蛋，只好回答“加一个”或“加两个”。当然右店女老板赚得钱多。这个故事告诉我们，课堂目标的设计应具体，使学生明了应该做什么，做哪些，甚至让学生明确在这节课后，他们能得到哪些进步。 但是，在语文课堂上出现的却并不是这样明确的具体的目标，更多的是笼而统之的话语，什么“掌握文章的主主题思想”、“学习文章的写法”；有的教师只在一篇文章之前列出许多教学目标，并没有针对每堂课的教学目标，在把一篇文章分成几节课来上时，又没有认真分析这些目标该怎样分配；而有的教师又会一堂课列出了许多的目标，恨不得学生通过一堂课的学习，把所有的知识能力都掌握。以上这些情况并不少见。因为，与其他学科不同，语文课的教学是由一篇一篇的文章组成的，而每篇文章可以教的东西又很多。所以，我们教师在制定课堂教学目标的时候，总希望面面俱到，总希望学生掌握得越多越好。这样的想法是没错的，但结果却并不理想。试想，一堂课，你既想让他掌握思想内容，又想让他学习文章的写法，那学生应该把哪个作为重点呢？要知道，一堂课的容量是有限的，学生的理解力和注意力也是有限的，如果一下子丢给他过多的知识，只会让他无所适从，最终得不偿失，无果而终。 其实，仔细想想，如果你能保证每堂课学生都有所得，即使只有很小的一点，但从长远来看，从整个学期、整个学年、整个学期阶段来看，收获还是很大的。所以在设计课堂目标的时候，不妨细一点、少一点，哪怕一堂课就一个目标，只要学生掌握了，不是很好嘛。总比教师讲得声嘶力竭，分析得面面俱到，结果学生不知掌握哪个，什么都没掌握要好。 其实，说白了，作为教师，要有取舍意识，要懂得有得必有舍，只有懂得放弃，才会收获更多。在课堂目标的设计时，应牢记“舍得”之道。 3.设计目标 在确定课堂目标时，还要有长远的意识，要把长期目标与短期目标结合起来。越来越多的许多优秀教师在学期之初，都懂得定出一个总体目标，而在每篇文章的教学时，又细分为许多小的目标，保证每节课让学生能真正获得进步。表面上看，学生每节课的收获好像不大，课堂容量似乎也不大，但从整个学期来看，学生其实收获还是很大的，因为你有一个长