媒介素养：一个亟待重视的全民教育课题.docVIP

PAGE  PAGE 11 媒介素养：一个亟待重视的全民教育课题 　　媒介素养是指人们对各种媒介信息的解读和批判能力以及使用媒介信息为个人生活、社会发展所用的能力。所谓媒介素养教育，就是指导学生正确理解、建设性地享用大众传播资源的教育，通过这种教育，培养学生具有健康的媒介批评能力，使其能够充分利用媒介资源完善自我，参与社会发展。 　　早在20世纪30年代初期，英国学者开始倡导媒介素养教育，其目的是为了反对传媒中的流行文化价值观念，训练青少年抗拒大众媒介中提供的“低水平的满足”。20世纪60年代以后，学者对媒介素养教育的观点发生转变，即由抗拒转变为培养辨别能力。至20世纪70～80年代后，由于官方和联合国教科文组织的介入，学校的媒介素养教育开始形成规模。很多国家都将媒介素养教育纳入学校课程内，并陆续发展出许多教学模式及课程教材以供参考，媒介素养教育逐渐成为一种终身教育。目前，澳大利亚、加拿大、英国、法国、德国、挪威、芬兰、瑞典等国已将媒介素养教育设为全国或国内部分地区中、小学的正规教育内容。 　　由于媒介素养的研究首先从西方发达国家开始，因此，大陆学者早期对此课题的研究主要是通过翻译、介绍外国的研究成果，将其引入中国新闻传播学界。据笔者所见，我国对媒介素养和媒介素养教育的关注始于1997年。当年，中国社科院副研究员卜卫发表了中国大陆第一篇系统论述媒介素养教育的论文――《论媒介教育的意义、内容和方法》，追溯了“媒介素养”这个概念在西方发展演变的历史。文中的“媒介教育”即今天“媒介素养教育”。此后，学者们陆续发表了一些研究媒介素养和媒介素养教育的论文，此课题在学界逐渐受到关注。 　　 　　关于媒介素养的定义和内涵 　　 　　作为一个外来名词，中国学者们多从“媒介素养”的概念入手进行理论梳理，对媒介素养的定义亦无太大分歧。 　　张冠文和于健在《浅论媒介素养教育》中把媒介素养追溯到1933年英国学者欧?奥尔特曼和马?切默斯提出的“文化素养”的概念。“媒介素养就是指人们正确地判断和估价媒介信息的意义和作用，有效地创造和传播信息的素养”，他们还指出：“随着计算机及其互联网络的普及，人们又提出了计算机素养、信息素养和网络素养。信息时代的媒介素养不仅包括判断信息的能力，还包括有效地创造和传播信息的能力。” 　　有些学者还从媒介素养的定义出发，对媒介素养的内涵进行了进一步的探究。如林爱兵对传媒素养的内涵进行了细分，区分了传者素养、受者素养、媒介素养和媒体素养等概念；谢金文则把媒介素养分为认识大众传媒和参与大众传媒两个部分；张冠文和于健则认为媒介素养还包括“有效地创造和传播信息的素养”。 　　总体看来，中国学者比较多地引用美国传媒素养研究中心和加拿大安大略教育部对媒介素养的定义。按照他们大体达成的共识，媒介素养一般针对的是受者，因此，把传者素养和受者素养区分开来似乎没有这个必要。归纳学者们的研究成果，媒介素养的内涵应该包括认识大众传媒、参与大众传媒和使用大众传媒三个部分。 　　 　　关于媒介素养教育的内容 　　 　　综观学者关于媒介素养教育内容的论述，同样也多从西方媒介素养教育入手：卜卫从英国、美国和台湾的媒介素养教育内容中概括出四点：媒介特质、媒介信息特质、媒介生态与组织和受众对自己接触行为的管理和分析；学者们还翻译了英国媒介素养教育领域权威大卫?帕金翰（David Buchingham）博士对于英国媒介素养教育的回顾；李月莲则从加拿大的传媒教育运动中得到启发。 　　宋小卫在《西方学者论媒介素养教育》一文中摘译介绍了加拿大、英国等三位学者关于媒介素养教育的观点。有加拿大约翰?彭金特（John Pungente）的“八大理念”，如“媒介并不提供外部客观世界的简单映像”、“我们对于外部世界的多数观察和体验是通过媒介获得的”、“大部分媒介生产是一种商业活动”、“所有的媒介产品都具劝服因素”等；还有英国利物浦大学高级研究员莱恩?马斯特曼（Len Masterman）就媒介素养教育提出的18项基本原则，以及伦敦大学教育学院副教授大卫?帕金翰（David Buckingham）对英国媒介素养教育超越保护主义的观点。 　　也有学者从媒介素养教育的目标出发，把媒介素养教育内容划分为媒介基础知识教育、信息教育、媒介基本技术教育和媒介伦理道德教育；李琨把媒介素养教育的内容划分为：①技术和应用层面。②语言、语义、美学和价值观层面；③媒介环境层面。张冠文和于健从媒介素养的内涵引申出媒介素养教育4方面的内容：①建立对信息批判的反应模式；②发展关于媒介的思想；③提高对负面信息的免疫能力；④学会有效地利用大众传媒帮助自己成长与进步。 　　除宽泛探讨媒介素养教育的内容外，长期关注儿童媒介素养教育问题的学者卜卫还特别针对信息时代的