学困生更需悉心呵护.docVIP

PAGE  PAGE 4 学困生更需悉心呵护 　　何谓学困生,顾名思义就是在学习上有困难,学习成绩相对较差的学生。这类学生往往在基础知识、学习习惯、学习方法、学习能力等方面存在问题,达不成能力目标、知识目标,智力没有得到正常开发。但是,每一位学困生身上存在的具体缺陷又是并不完全相同的,相反,可以说是各有各的不同。陶行知先生说过:培养教育人和种花木一样,首先要认识花木的特点,区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育。在教学过程中,我发现这些学困生更需我们老师的悉心呵护。 　　下面是我针对本班的学困生开展的一些具体工作: 　　 　　一、智商低下型。小G每门文化课的成绩均为个位数。她不会按正常笔划规则写字,不知道老师每次布置什么作业,上课不会记下一些笔记(当然原因是她也不会写几个字)。对于这样一位学生,在文化成绩方面我们不能对她有更多要求,所以我给她布置的作业只有一个:抄写字。虽然她不认识,也总是缺笔少画,但我必须让她知道作为一个学生,她一定得完成作业。这样下来她还是班上最空闲的一个学生,所以总会影响别的学生学习、作业。因此,我让她看好教室的地面卫生,这样的孩子往往做事很执著,她对待工作非常认真,也总能得到我的表扬,得到表扬后她更认真了。我想,对这个孩子来说这样的发展应该是符合她自身的特点吧。 　　 　　二、基础较差型。小Z是个个子矮小,胆子也特别小,成绩很差、考试成绩在30分左右的孩子。跟他说话时我的声音只要提高一点,他就会双手乃至全身发抖,抖到无法握笔写字。遇到作文课,他更是傻眼,一个句子都让人看不懂。面对这样一位学生,我不能有严厉批评,因为惊吓后他便只会哭;不能让他跟普通学生一样作业,因为他确实写不了,到头来还是只能抄抄别的同学,一点进步都得不到。在这种情况下,我请来了家长,与家长共同分析孩子的现状,为了能让孩子有更好更实际的发展,我提议:他的作业为抄写课文中的词语,并天天由家长为他默写并订正词语。让他通过反复抄写,争取掌握更多的生字。在家长的配合下,他在各种形式的练习中对“看拼音写词语”、“按课文内容填写”这类题目有了信心,也取得了一定的收获。当他看到自己学习的进步时他自己也开心地笑了,我想对他来说,进步了就是他的发展。 　　 　　三、家庭放任型。小Y是个可爱的男孩子,一张俊秀的小脸,长得白白净净,可是成绩却较差,总在及格边缘晃悠。据了解,他的父母从不管他学习,父亲每天只顾着玩电脑,母亲顾着麻将,孩子的奶奶说他家简直是养了三个孩子。奶奶不认字,对孙子的学习是心有余而力不足。所以这孩子回家作业从不按时完成,一早来学校抄抄同学,要求家长陪他默写、听他朗读等作业也从不完成,难怪他的学习要比别人落后。作为老师,我能管学生,但我还没资格去管家长。对于这样一位资质不差的孩子,我只有靠自己。于是,我跟他约定,放学晚回家一小时,在老师这儿完成作业回家。起初他不愿意,我答应让他试试2周,如果学习进步了咱们就继续,如果没进步,咱们就解约。最后,通过拉钩决定了这一件事。一段时间后,果然有了明显效果,在这一小时内,他遇到问题都能主动问我,起到十分不错的复习效果。 　　 　　四、怕烦畏难型。这样的孩子在班上有好几个,对于他们来说,默写词语,默写课文不是大问题。具体表现在:1.回家作业中有主观题目(如:请你联系生活实际谈谈……)他们就会不知所云,甚至就空着??做;2.课堂上做阅读理解题不爱阅读短文,只管等其他同学和老师公布答案时快速抄一下;3.写作文时不肯动笔,当老师问时只回答:我不会写。对于这样的孩子,我只能以放低要求来对待。当他们能有一点自己的见解时给予夸张的表扬和鼓励,当答案还没完全正确时,我会以“你离正确答案还只差一步了,再跨一步就到了。”“你答对了一半,真了不起。”“虽然你说得还没正确,但你的声音响亮,勇敢地说出了自己的见解”等等。这些话语有时虽然是那么勉强,但对这些孩子的作用是相当大的,渐渐地,这批孩子敢于表达了。我想,也许不能完全改变他们畏难情绪,也许不能马上提高他们阅读、写作能力,但一定会对他们以后的学习有所帮助。这一类学生往往是处于中下的学生,进步也不是很容易很快能让老师发现的。 　　总之,通过努力,我班的需要帮助的学生都有了很大的进步。虽然取得了一定的成绩,但也还存在着一些问题,如教育教学方法、手段还有些粗糙,还有待改进。我坚信只要为师者能晓之以理,持之以恒,教学得法,自己不丧失信心,在我的悉心呵护下,我会把学困生转化的工作做得更好。 　　(作者单位:江苏省吴江市平望实验小学) 　　责编 / 杜 娟