浅析基层中小学教师职业倦怠[张应平].docVIP

浅析基层中小学教师职业倦怠 湖南麻阳文昌阁中学 张应平 一位朋友每谈起工作总是摇头叹息，痛苦不堪。本科毕业后在一所中学任教。刚参加工作几年里充满激情，上进心很强，踌躇满志想干出一番事业，也取得了一定成绩，先后几次获得县级以上表彰，十几年过去了，三十五岁的年龄，按说正是年富力强，工作出成绩，各方面走向成熟的时期，可是他却变得意志消沉，很多事提不起兴趣，态度消极冷淡，充满苦恼感，连身体也似乎出了问题，腰酸腿疼，浑身不舒服，容易疲劳。无法面对工作甚至怕上课，怕见学生、同事，怕去学校。工作老有被迫感，硬着头皮，痛苦的强忍着。情绪变得喜怒无常，莫名其妙发火，连家庭关系也变得紧张，很显然这位老师深深陷于职业倦怠的痛苦之中。 有人将教师职业倦怠定义为“教师不能顺利应对工作压力时所处于的情绪、态度和行为的衰竭状态”。体现为三个指标：情绪衰竭，失去个性化，以及个人成就感丧失。 如果说职业倦怠是个普遍现象可能夸大其词。但处于这种境地的老师越来越多确是现实，鉴于教师对学生的巨大影响，特别是榜样和示范作用，关注教师职业倦怠非常必要。出现这种倦怠的原因大体如下： 1 工作压力大 这恐怕是造成职业倦怠的最主要和最直接的原因： 1．1工作量大，不堪重负。无论哪个行业，越基层的人付出的劳动越多。教师的劳动一般被认为是中等体力强度，可脑力劳动和隐蔽的劳动往往被人忽略。不知有没有明文规定一名中小学教师每周应上多少节课。事实上超课时现象普遍存在着。笔者两个同学在一所高中任教，其中一位物理老师带五个班，每周每班五节课两节晚自习。他说我就像一个上课机器，头脑处于麻木和机械状态。另一位担任三门课，每月98课时。另外还要备课、批改作业、早晚自习、课外辅导、和家长交流、参加教研活动和业务进修等。周六、日在家除了睡觉干不了别的，连自己孩子的教育都顾不上，更别说干家务了，家庭矛盾也开始升级。 像这两位的上课量可能太个别，但每周15—20节却很普遍，另外还有跨年级、跨课头的也比比皆是。尽管课改的愿望是让学生主动地学习，教师只起引导作用，但做起来太难，就像歌德巴赫猜想，明知道正确却证明不了，中小城市及广大农村中小学还是满堂灌，所以老师的工作量依然巨大，压得人喘不过气来。 1．2工作难度大，无所适从。如果说基层教师工作量大，有很多人承认，如果说工作难度大，恐怕很多人不以为然：中小学课程越来越简单化，反对偏、怪、难。何难之有。其实我所认为的难表现在班级管理和教学任务完成上。 1．2．1班主任——越来越难当的最小官：说班主任是个“官”带有戏谑成分，越来越难当确是事实，特别是中学班主任。当代教育重视“个性教育”，但有个性和偏激、任性、无视纪律似乎有人分不清楚，把不服管教当做“个性”恐怕很是错误。独生子女个性较强，家长溺爱有加，干预、干扰教育的越来越多，甚至动不动举报、投诉班主任。小学生还不太敢和老师冲突，而中学生居然敢威胁、甚至殴打教师。许多初中安排班主任成了最难的工作，没人愿意当。由于家长不良的教育致使十几岁的孩子已管不了，连家长都管不了，老师敢管吗?万一离家出走，责任谁负得了。到高中这种情况又有好转，因为随着年龄增大，懂事了。 1．2．2优秀教师，我也只能教会努力学习的学生：社会各界(包括教育家)往往把教育质量归结为教师素质，其实未必。教育质量在不同地区差别还是很大的。许多人看到的是发达地区的辉煌和一般地区的成功者，却很难看到众多的普通学生更别说差生了，事实上存在大量的学习后进生，他们品德没有任何问题，但学习成绩较差，这又有多种情况，有厌学者，有不学者，还有不太用功者。后者目前已引起笔者的关注。将其称为被动学习者：他们很听话，没有任何不良行为，认真听讲，较好地完成作业。有的学生是老师、家长心目中的好学生，但就是成绩不突出。有人总是认为他们智商不高。我认为还是努力不够，学习不主动，只是在完成老师布置的任务。 教育转化一两个后进生也许并非难事，但面对多数，磨破嘴，操碎心。各种方法用尽，效果并不明显。如果归结为教师水平低，方法简单，不全身心投入工作就不太公平了。无能为力，无力回天恐怕是许多老师的感受。 1．3考试，考学生同样考老师。在九年义务教育阶段正由考试成绩评定学生向老师综合等级评定过渡。“小学”、“初中”已成为历史概念。小学老师来自这方面的压力小了些，但并没有实质改变，中学没什么变化。能否考上重点高中能否考上大学还是成绩说了算，升学率还是压得老师喘不过气来的大山。有关主管部门抽考、统考并将其作为奖惩老师的唯一指标，付出太多心血，而收效甚微，学生就是考不出成绩，对老师来说很是痛苦。 2 人文环境压力 如果一名教师能全身心投入工作，即使辛苦点，也不至于出现那么多倦怠者，家庭问题，工作环境问题，来自各方面的压力起到推波助澜的作用