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浅析小学语文阅读教学方法指导 摘要：“语文是一门基础学科，是最重要的交际工具。”所以它的教学主要任务不是内容信息的获取，而是文字语言的运用。即强化语言训练，让学生学会正确理解和运用为祖国语言文字，进行表情达意，形成各项语文能力，是小学语文教学最主要也是最根本的任务。 关键词：语文阅读,阅读习惯,阅读方法 语文课改不断深入课堂，广大从事语文教学的教师在自己的教学过程中积极、主动的寻求营造出属于自己的教学模式的氛围，开展多维对话，努力探索寻求适宜学生自己的自主探究、合作学习途径，调动各种因素和方式激发学生兴趣，使学生由“要我学”变为“我要学”的主体思路，从而使学生个体综合素质和能力得到发展，真正成为学习的“主人”。 《语文课程标准》指出：“小学语文教学应培养学生热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言。丰富语言的积累，使他们具有初步的听说读写能力，养成良好的语文学习习惯。” 一、过程版块设计便于以静待动 教学过程既是师生信息互动交流的过程，也是师生情感融合的过程。整个板块的设计应以课堂民主为基础，师生关系为基石。交流氛围融洽，信息反馈及时，教学态度平和，教学语言生动。灵活机动，以静待动，捕捉学生学习过程中的灵感，便与师生共渡“随风潜入夜，润物细无声”的场景，达成教学目标。 教师参考资料介绍作品时代背景，作者介绍，分层分段，概括段落大意和主题思想，分析作品的写作特点等活动时，不能照本宣科，生硬肢解，应根据小学生身心、年龄、学习发展的规律、生理特征、认识结构和新课程教材编排的特点，从学生学的兴趣入手，择机切入主题，发挥学生的自主性，注意学习方法的指导，放手让学生的自主学习占据一定量的时间，教师在学习过程中设计层次分类的问题，按照以小组为单位交流，将问题进行归类、梳理，再提出问题，寻找重难点的句子进行点拨，启发、激励、小结答案，最后再读课文，重新思考新问题。带着问题走进来，带着问题走出去。 　 新课标指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程”。语文阅读教学的基本要求是教材为媒体，实现老师、学生、文本之间的互动交流，充分发挥学生在课堂上的自主性。体会主动学习的快乐，获得品味和感悟，亲历过程，获得真知。 　　二、关注学生的学习态度，培养良好的阅读习惯 　　学习态度决定学生学习成果的成败，阅读习惯的养成可以起到事半功倍的效果。阅读习惯是在长期的阅读实践中逐渐形成的，培养良好的阅读习惯，要做到：一是定时。针对自己的学习生活情况，选择读书的时间，不能想读就读，不想就好几天不读。二是定书。要阅读的书一旦选定，就一定要读完，千万不可浅尝辄止，半途而废。三是定量。根据自己的阅读能力，要制定一个读书计划。 阅读文本时，带着问题去阅读，不要一心多用，静心阅读。设计问题，由浅入深，由偏到正，逐渐推进，避免一堂哄。正确引导到文章的主题上来，做到水到渠成，畅通无阻。鼓励学生在阅读中不断提出问题，从而达到深刻理解作者思想、文章的内涵的目的。在主动中找问题，理清文脉，亲历探索中获得真知与体会。 引导学生在阅读过程中寻找与作者进行交流的平台与作者思想产生共鸣。学生在研读文本的同时始终保持自主探究，和作者的思想保持统一和谐，如此保护了学生的阅读兴趣，阅读习惯在潜移默化中逐渐形成。 　　三、 在阅读过程强化阅读方法，品味语文魅力 　　1. 引导学生品味语文。语文是表情达意的工具，理解文本语言，不仅要理解语言做要表达的具体内容，还要研读体会蕴含在语言中的情感，特别是作者那些含而不露的表达方式所流露出的情感。领悟作品语言的深意，语言的功力极为重要。 2. 阅读方法的指导，师生教学相长。首先，承认每个学生都存在着不同的个性差异，在整个教学过程中充分调动和利用好该差异，在异中求同，差异互补，扬长补短。注意发展全体学生的共同促进作用，让所有学生在老师的引导下，得到能力的发展。关注学生个体发展的情况，择机激励，及时反馈，肯定学生在学习中快乐的感受。在练习环节的问题也要分层设计，激发学生学习中的主动性和探索性。如：摘抄喜欢的词语;画出对自己有启发性的句子;用自己的语言概括文本的内容和文本对你的启示。以此来开阔学生的视野，激发学生努力超越自己理解及领悟的高度。让学生在读中悟，悟中读，引导学生正确感悟作品的内涵，加深对作品的理解，以提高学生的理解能力和阅读水平。教师在其中体会自己教学方法和技巧的得与失，以便在以后的教学中进行改进。达到师生共同进步的结果。 3.阅读方法介绍。①精读法，即逐字逐句精研细读的阅读方法。它可以有效地培养学生的阅读能力和阅读习惯，帮助学生牢固掌握知识，提高思维能力和认识水平，增强语言修养，提高语文能力。②略读法，现今科学突飞猛进，如果我们的学生只会字斟句酌地读，很难适应社会的飞速发展，因此